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我讲我的故事

第一篇：我讲我的故事我讲我的故事——做一名微笑的使者吴怀丹新课程让我相信“没有教不好的学生”，也“没有不会教的老师”，我通过自己的教学实际，越来越认同这种观点。我觉得，信任是心灵的交互，情感的融合，爱心的共浴。新课程信任每一位教师，也信任每一位学生。因此，我们要笑对新课程，这样，才会充满自信。我深知：在这样的课堂上，我们教师应成为微笑的使者，因为微笑是产生课堂磁力的源泉。微笑会给自己和学生们带来活力四射的春天，会给教育带来生机与灵感，更会让参与教育的人享受到绿色的恩惠。新“课标”中明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而目前的课堂教学中最缺失的便是师生之间情感与态度的交流。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”我们作为教育者，实在应该好好地体味这一句话，更应积极地行动起来，解放我们的课堂，让课堂成为师生心灵共舞的家园。在新课改理念的推广下，我深刻地认识到：新课改下的课堂应是多维互动、心灵对话的家园，而不应仅是教师们展示授课技巧的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开了情感交流，这个课堂家园就会破碎。本学期我本着这一原则，在学部举行的一人一课的展示课上我充分挖掘了孩子们的潜能，起初在选材上我着实有些为难，六年级的孩子要想既激发他们的学习兴趣，又要让他们熟练掌握操作，还要培养他们运用不同的方法解决问题的能力。于是，针对这些考虑，我设计了两种方案：第一种：我以森林里的小动物们过生日这一情节贯穿整个教学过程，以小熊的生日宴会开始学习在画图文件中对图片进行的“选定”、“复制”、“粘贴”、“剪切”等操作，随着情节的深入，孩子们对操作的学习掌握得很好，但对情景却不是很感兴趣。于是，我笑着问孩子们：“今天的内容你们喜欢吗？”孩子们平静的说：“还行吧，老师！”看到这里，我感觉孩子们不很喜欢这种方式，看来我得想想办法了。第二种设计出自一位孩子的想法，有一天上课，一位六（1）班的学生在完成了我的任务后，偷偷地玩游戏，我定睛一看是“植物大战僵尸”，我火冒三丈，这还了得，开学时明文规定不能玩此类网络游戏，我正要伸手把他揪起来，但转念一想，微笑着转声问他：“你在玩什么，这么开心，告诉老师也高兴高兴！”孩子大胆起来回答道：“老师，这是最新一款的”植物大战僵尸”啊，要是我们的课堂里有这个该多好啊！”孩子的一句话，给了我无穷的灵感，是啊，我何不把戴夫请进课堂呢？既可以解解孩子们的馋，还可以开发他们的潜能，何乐而不为呢？于是就有了这第二种设计：我以植物大战僵尸的游戏画面导入，以完成戴夫的任务为主线引导孩子们来学习在画图中进行“移动”、“复制”、“粘贴”等操作，而在学习复制和粘贴的操作过程中，我又通过情景的设置让学生想办法找到复制、粘贴的多种方法。情景如下：眼看着僵尸的队伍一下子庞大起来了，你的战略图布置好了吗？有孩子禁不住着急起来，“老师，我们的向日葵种植太慢了！”“老师，我们的武器还没来得及部署呢？”我适时地说：“你们不想找到更快的方法吗？”孩子们立刻议论起来。片刻，角落里有孩子举手了：“老师，我找到的复制粘贴的快捷键了。”我夸奖这个孩子“不发言则已，一旦发言必将一鸣惊人”，并请他说说自己的操作。这时又有孩子举手了，说找到不同的方法了。此时的课堂，学生已抢着发言，抢着交流方法了。此情此景，怎能不令每一位执教者激情澎湃？你看，老师给了学生创造的舞台，孩子们智慧的火花就会频频闪现。看他们一个个洋溢着快乐的脸庞，正是他们快乐学习的见证。作为老师，我也为他们的成长而激动，我也伴着他们的进步而进步。因为他们的快乐，所以我更加得快乐。把微笑带进我们的课堂吧，因为微笑会让每一个人享受人文教育的阳光，更会让我们的教育培养人文素养、张扬人文精神。唯有这样的课堂，我们才能具备真正的学生意识（是不是按照学生思维来思考教学了）、童年意识（是否把学生提出的稚嫩问题和“天真”想法当作宝贵的教学资源了），直到敬畏生命。在这样的课堂中，我们才能聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。教学是师生共鸣的一个过程，教学的最终目的是为了学生获得扎实的知识和深刻的心灵体验。老师应该做的不是告诉学生要学习哪些知识，而是让学生在不断的体验和感受之中体会到怎样才能高效地学习，轻松地工作，快乐地生活。在这样的课堂里，我们互相体验着情感绽放的快慰，共同欣赏着心灵礼花的绚烂。我们在教学的互动共振中，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动手、动脑、动口的学习活动。这样，我们对新课程的理解将会更加深入，更能在有限的教育时空中体验到知识获取的过程就是个体生命成长的过程。一个课堂就是一个缤纷的世界，一个课堂就是一个心灵共舞的家园。家园是温馨的，教师和学