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我让学生写“考试分析”

第一篇：我让学生写“考试分析”我让学生写“考试分析”之前对于考卷讲评，我与很多老师一样，一般的做法是，课堂讲评——错题订正——罚抄批评等。可那些习惯于粗心大意，考试发挥大失水准的学生每每屡罚不不改让为师者实在大为光火。这时我们的常规手段往往是：罚抄试卷，严厉批评，个别谈话，家长告状等。我认为此类常规做法往往收效甚微，甚至弊大于利。就拿罚抄题目来说吧，其实教师往往是怒其不争才出此下策，而学生机械抄写苦不堪言，可是往往收效甚微。作为老师，学生考试完，第一要紧的事就是对本次考试进行科学全面的分析，找出问题所在，针对本次考试中出现的问题提出改进措施。此外，每个学期，学校还要求老师写好期中期末考试的书面分析。无须多言，写好考试分析，对于我们的教学自然好处多多。于是我想：是不是也可以让学生来写写考试分析呢？这学期我便来作了这样一个有趣的尝试。发现效果竟然不错。这里特作一个简单的小结，欢迎同行朋友提出批评指正。我的简单做法是：一、对于要写的“考试分析”，先向学生简单说明写好考试分析的好处：反思自己考试中犯的错误，做学习的主人，帮助自己下次考试不再犯同样的错误。作为一次小练笔，借以提高自己的写作水平。听完写分析的好处，我发现学生兴致挺高。于是接着提出如下几个要求（我认为刚开始要求不宜提得太多，遵循先易后难的原则，让学生乐于去写是最重要的）：总体反思，对本次成绩是否满意，自己考前的复习准备等。然后分析自己出现的错误（什么错误？如何出现？下次应怎样避免等，这是分析的重点）考试前后你的心理变化等都可以写出来。二、改完学生上交考试分析，从中挑选出写得较好的分析，在课上交流讲评，并让学生提出意见，这时，犯同一错误的同学便有了共鸣，起到很好的分析作用。对于分析得比较片面的同学，我也让学生来说说不足之处，然后要求进行二次修改。总而言之，在交流中，我的做法是以表扬为主，激励其写作带来的兴趣，同时，写得不好的同学也有了很好的参考范本，大都能够很好地完成改改习作的任务。通过指导学生写考试分析，我得出如下几点想法（也是我愿意将它写出来的理由）：一、对学生进行一种自我教育，分析试卷的过程就是一个总结反思考试经验的过程。解放学生，让学生不再认为积累方法只是老师才作的事，真正成为学习的主人。二、在练笔中提高写作的能力，激发写作兴趣。三、写完后及时交流讲评。在交流中与学生一起总结分析。对学生好的做法进行一定的肯定和鼓励。让学生体验到反思与探索带来的乐趣。结束语：任何时候都不要低估了学生的潜力，请相信：学生也有反思的能力，而学生的反思能力有时甚至超出我们的想象。同时，指导学生写好分析的过程，也是一次不错的练笔。可见，指导学生写“考试分析”，实在是一举多得的事，作为老师，何乐而不为呢？附学生考试分析：考试分析（学生：xx）这考卷发下来后，我不免有点失落，因为这是这个学期考得最差的一次，我本来以为是老师改错了，于是便仔细地把考卷重新检查一遍，当我把考试看完一遍，发现老师并没有改错。再来看看这写错的题目除了几个比较难，其他的根本没有理由会错。其中最让我头痛的就是错别字，每一次考试错别，总会让我失去。可不管我怎么认真地检查考卷，眼睛好像总是不听使唤的，每次都让错别字像长了腿从我眼前躲过去。还有就是我会经常看出子就比如“饱”我经常会写成“抱”写了不认真。如果有认真的药就好，就再苦就好，就再苦我也要，当然我还是希望这种药是甜的！考试分析（学生：xx）今天，老师把考卷发了下来，我考了86分，比上一次少了8分。我看了一遍考卷发现错就错在没认真审题。和写错别字。例如：积累运用的第一题，题目说：“下列加点字的注音完全正确的一组是（）。”答案本来是要写在题目的括号里，可我还以为要打勾。结果，整题分数就这样没了，真后悔。我知道后悔是没有用的，只有下次考试时注意点。还有第五题按要求连成一句话.我把他认为是按要求写句子，最后，全班下来，只有我一个做错。真是的。我多么希望时光倒流，重新回到考试那一天，那时，我会好好的审题，可是，这是不可能的，因为时间如流水一去不复回，为了做好对下次考试的充分应对，我对自己做出了以下几点要求：一：审题要认真。二：考试完后要检查。三：多看作文选。第二篇：成长故事--我让学生写评语我让学生写评语教师不是全能、全知的上帝，对学生认识了解所能达到的程度也是有限的，让学生自己、学生的伙伴参与评价之中，往往会从另一个视角向我们展示学生的另一个世界。记得上学期期末，我一边整理复习资料，一边想着又要给学生写评语了，心里不免有些郁闷了。每次写评语，对优等生，总觉得可圈可点之处很多，写起评语来，常常是洋洋洒洒，意犹末尽；而对于一些中等生及后进生总觉得没什么特别之处，写起评语来常常是不知所言，语塞词穷。有没有什么捷径可走呢？经过再三考虑，我决定让学生当一回老师，帮我写