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打破思维定势、谋求创新思维[精选合集]

第一篇：打破思维定势、谋求创新思维打破思维定势、谋求创新思维------读《创新思维训练》有感吴忠利通区金银滩镇东湾小学苏金海书是人类进步的阶梯，读一本好书犹如交了一个好友，从书中可以了解社会，感受生活。海伦-凯勒曾说过：“书像一艘船，把我们从狭隘的地方载向生活无边无际的海洋。”翻开《创新思维训练》这本书后，我心喜万分，爱不释手，这本书从实践和理论两方面入手，既考虑到理论的系统性，更照顾到思维的训练性。内容丰富，事例生动有趣，为我们提供了一个简明的训练读本。使我一下子毛塞顿开，解决了在我头脑中困惑、迷茫的问题，真是拨乌云见丽日。他像一盏明灯，照亮了我前进的方向。“创新”是科学发展的源动力，是社会进步的源泉。一个没有创新能力的民族，难以屹立与世界民族之林，大家知道：我国神舟“五号”、“六号”的飞天，震惊世界使中国人扬眉吐气，这正是高科技创新的结晶。因此,教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。那么，教师在科学教学中如何打破思维定势，谋求创新思维呢？读了《创新思维训练》这本书后，我受益匪浅，感受颇深。首先、要观念创新。正如书中所讲，21世纪必然是一个“创新思维”的时代。观念创新就是要敢于破除旧观念，敢于做别人没有做过的事，走前人没有走过的路，就是要解思想，破除各种旧思想，旧观念的束缚，要大胆地去实践，去创新，而传统的守旧观念，传统的体制却压制创新，这就更要求我们广大教师要不断的学习，课程改革下的新的思维，理念来充实自己，丰富自己，不断的给自己“充电”，1不断的更新观念，大胆创新，发挥学生的主体作用和能动性，大胆放手于学生。应该让学生在民主，平等，宽松和谐的气氛下学习，这样才能达到事半功倍的效果。其次，要打破原有的思维定势。对于创新思维来说，惯常定势是一种消极的东西，要创新思维，也就是用不寻常的视角观察寻常的事物，使得事物显示出其些不寻常。所以，我们在创新思维的时候，应该尽可能地打破头脑中的所有条条框框，以便充分激发我们的想象力，达到更好的创新效果。“哥伦布的鸡蛋”这个故事大家肯定都熟悉了。那么，怎样把一只鸡蛋竖立在桌面上呢？哥伦布的方法是把鸡蛋一端的蛋壳磕破一点，形成一个平面，从而使鸡蛋稳稳地立在桌面上，看了哥伦布的做法，我们才意识到自己的头脑中原先有一个框框，就是“不许打破鸡蛋皮”，这一条束缚是谁强加给你的呢？是你自己。为什么会产生这样的想法呢？原因就是我们头脑中无形的束缚很多，实在是太多了。所以，要创新就必须摆脱定向思维的桎枯，超越重复、常规、传统的方式，在平时的教学中诱发学生的奇思妙想，培养学生的创新思维。第三，激发参与兴趣，增强探究的主动性，培养创新意识。兴趣是学生对学习的一种积极的认知倾向。它使学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃、最现实的成分，也就是平常所说的求知欲。学生一旦对所研究的事物发生兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种器官处于最活跃的状态，引起学习的高度重视，从而为参与探究提供最佳的心理准备。根据小学生学习的特点，在探究中，教师要激发学生的参与兴趣，时时引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，引发情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极的去探究其中的奥妙。如在教《奇妙的指纹》一课，让学生看完公安人员收集现场作案人员的指纹，最后破案的故事后提出疑问：“小小的指纹为什么能破案呢？”由于学生平常都看过类似侦破故事的电影，但却从没有去想过其中的奥妙。一石激起千层浪，同学们产生了浓后的兴趣，迫切想知到原因，都去主动思考探究，增强了学生探究的主动性。第四，提供参与条件，提高探究的实效性，培养创新精神。在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程，通过自己的亲身实践获得科学知识。如教学《物体的沉浮》一课，为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况，教师可以分三步让小组进行操作实验：1、准备体积大小相等，重量不同的两种东西。如：一个是木头小方块，一个是铁的小方块。让学生把这两种东西分别放到一个大容器皿（盛满水），观察这两种东西的沉浮情况，做好记录；2、准备重量相等，体积不一样的两种东西，如：一种是石头，另一种是木头。同样把它们分别放到盛满水的器皿里，观察它们的沉浮情况，做好记录；3、准备两种体积和重量不相等的东西，如：小石块和一张纸片，分别放到盛满水的容器里，让学生观察它们的沉浮情况，也做好记录。这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，归纳出物体沉浮的条件。这种由师生共同创设的参与条