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批改大班数学作业之我见

第一篇：批改大班数学作业之我见批改大班数学作业之我见作者单位：陕西省镇巴县巴庙镇中心小学作者姓名：李清龙邮政编码：723604内容摘要：针对大班学生人数多，作业批改量大的现实，要能彻底为老师“减负”而不影响教学效果，教者在教学过程中认真总结，不断开拓创新，尝试用各种不同的方法批改作业，在结合诸多方法的基础上总结了一套行之有效的批改办法，以下几种方法取得了效果，一贯坚持并推广。关键词：大班作业批改随着学校布局不断调整，学校数量不断减少，乡镇完小、中心小学学生人数急剧增加，再受到校舍不足条件的限制，大班额逐渐诞生，一个班六十几、七十人甚至八十多人的现象习以为常，这为教学工作带来诸多不便，尤其是作业批改。作为一名数学教师深知批改作业的重要性，它是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果、发现教学中存在的问题、指导学生学习的重要手段。传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师改作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。教师包揽了学生作业的全部批改任务,对于备课、教学教法研究的时间被批改作业占去了很大一部分时间。这种方式，长期沿袭，耗时多，效果差，尤其是大班教学这些不利因素更加明显。随着教育教学改革的不断深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出。如何科学地批改小学数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来，更好地学习教育理论，研究教材教法，切实提高课堂效益；如何通过作业批改，使学生巩固所学知识，形成技能技巧，培养能力，提高教育质量。经过半学期的研究实践，在此谈谈自己在这方面的几点做法。教学中，我尝试着将学生课堂作业和课外作业的批改方式进行了改进，采用不同批改方式，使教师从全批全改中摆脱出来，让学生全程参与作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，能及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力和克服困难的勇气，评改过程中又发扬了互帮互助的作风，使他们真正成为学习的主人。一、及时处理课堂作业，不断提升学习技能。课堂作业就是在教学中，教师让学生在课堂上当堂完成的所有练习。这些练习无论是口头的、书面的或动手操作的，教师都应及时给予一定的评价。因此，我认为课堂作业的批改，应以课内为主，学生在教师的指导下，通过动脑、动口、动手，及时纠正自己及别人的作业，了解自己掌握知识情况，发展思维，提高能力。主要有以下几种形式：同桌或小组成员交换批改的作业。知识铺垫练习作业，一般是复习题，学生的积极性很高，他们相互以“执法者”的身份认真检查，唯恐错判。这种方法速度快、效果好，教师能根据学生的反馈信息进行总结讲评，及时将旧知识引入到新课教学之中。例如：我在教学“异分母分数加减法”时，我是这样做知识铺垫的：计算：①5/7+3/7=②8/9-5/9=③8/15+2/15=④5/6+3/4=。学生迅速解答后，我请同桌同学相互交换批改。对于前3题，学生很快批改出来。批改第4题时，很多同学皱起了眉头，一时改不出来，无法进行判断，他们相互讨论了一下，又纷纷举起了小手。因④是新知，学生处于暂时的困惑状态，这时教师及时地将它导入到了新课之中，这样批改，包含着一种教师对同学及同学对同学之间的信任感，相信他们自己能解决，唤起他们的求知欲，学生很重视这种信任，这对培养学生的评价能力和责任心有很大好处。教师指导下的半独立性作业。我一般采用指名不同层次的同学板演和集体笔答相结合的形式。完成后教师请板演学生口述计算方法，解题思路，若发现缺漏或错误，请本人或其它同学补充或订正，当堂组织学生讲评。全班学生根据对新知识的理解情况，对自己的作业进行自评，及时纠正错误。这时允许学生质疑问难，改正原来的方法，教师再进行适当的辅导和点拔，学生选择自己喜欢的方法解决问题。小组批改与教师面批相结合的作业。在学生做作业时，教师进行巡回指导，重点对象一是基础好，作业速度快，质量高的优等生；一是数学基础差，独立作业有困难的差生。对前者教师通过巡回面批，发现好的解题方法，以便向全体同学推荐，同时挑选解题又对又快的学生当小老师，由他（她）来给自己所在的小组同学进行面批。小老师都不是固定的，每次练习随时挑选。担任数学小老师的，主要是校对答案，碰到有争议的问题可和教师一起讨论，确定正误，探究方法。对于后者，教师鼓励他独立完成作业，对于错题耐心指导，热情启发，同时有意在他们小组采取边改边讲的批改方法，这样，他们得到了一个接受辅导的机会，也为订正创造了条件，还解除了差生心理上的压力，使他们愉快地跟上全班的步伐。二、合理安排课外作业，批改过程调动激情。课外作业是对旧知识的加深巩固，新知识的预习，是培养学生独立学习能力和学习习惯的一个手段。对于家庭作业，农村学校不能依赖家长，他们一无精力，二是很多家长也无评