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把握理念视界构建理想课堂

第一篇：把握理念视界构建理想课堂把握理念视界构建理想课堂浙江省杭州市萧山十中吴作武理想课堂的构建离不开教师主体的智慧引领，学生主体的亲历体验。但事实上，正如“巧妇难为无米之炊”，理想课堂的构建过程如若缺少了蕴涵活力的内容资源，那么一切层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得虚无苍白。理想的课堂需要有思想的支撑。“无我之境，人惟于静中得之。有我之境，于由动之静时得之。故一优美，一宏壮也。”因为教师的不同，因为教学材料的变化，教学也应该呈现出不同的形式，在定式的基础上有变式，让课堂在丰富多样的呈现中展示其魅力。因此，理想的课堂要不拘一格，要富于个性和变化。理想的课堂应该充满教师的执教智慧，应该体现教师的引领能力，体现学生的发现和创造。理想的课堂要把握适度的火候，追求炉火纯青而无雕琢矫饰的境界。对此，笔者试图点明三大理念视界：一、和谐的氛围：理想课堂的前提从心理学研究的角度看，一个人在愉快、平静的时候，接受的信息最多，学习效果最好。我记得苏州大学文学院博士研究生陈国安老师在我校承办的“构筑理想课堂”主题研讨会上曾经讲过这样一段话：要构建伙伴式的校园人际关系。课堂的人际关系，是校园人际关系的缩影，因此，要构建课堂伙伴式的人际关系，就必须着手于整个学校人际关系的改进。他倡导老师之间、学生之间能够相互学习、相互磨砺，每一个教师都能借助教师集体的力量得到成长。师生之间彼此尊重，相互切磋。我想陈老师的这段话也充分说明了一点：营造一个和谐融洽的学习氛围，不仅有助于学生在愉快的氛围中接受学习信息，而且在这种氛围中，教师能和学生共同成长。在生活中，我们经常见到这样的现象：打开电视机，我们就会看到许多电视节目是从主持人与观众或者听众聊天开始的，随着主持人的娓娓道来，一切便从交流开始，在轻松愉快的聊天中，心与心之间能够沟通了，距离感消失了。曾有幸听过江苏省著名数学特级教师吴金根的一节数学课。他来到我们张家港市一所小学借班上课，在上课之前的五分钟，他面带微笑走进教室，真正与学生接触。他上的内容是六年级的“分数与除法”，这种概念课与前面的知识联系比较紧密，换上我，一定会好好复习一下前面的旧知。可吴老师却不紧不慢地与学生聊了一下。他问学生：“你们认识我吗？”“你知道我从什么地方来的，怎么知道的？”“我与你们是什么关系？”……起先我也不知道他葫芦里卖的什么药。但后来终于明白他的设计之精巧。因为正是吴老师与学生这种无拘无束的距离，使学生一开始就看到一位陌生的老师，渐渐觉得老师很熟悉，最后感到老师是他们的大朋友。以至后来教师在课堂上淋漓尽致地发挥，不断地创设学习情景，提出问题；学生通过动手操作学具，小组交流讨论学习，他们在课堂上积极主动地投入学习，到后来的课堂学习评价，早已看不出这是在借班上课，听课的老师为如此高超的教学艺术而惊叹，也真正领略了特级教师的风采。由此看来，真正的上课，其实未必是认认真真，一板一眼地教授，应该像吴老师那样，拉近教师与学生之间的距离，为学生创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围，这样更有利于教学工作的顺利进行。事实也证明，在教学过程中，最佳的学习效果，出人意料的教学创造都是来自于师生共同创造的融洽的关系。这样的课堂或许就是自然真实的课堂，是一种最自然状态下的课堂，教师的亲和力正是使学生愉快学习的前提。新教育实验的现状是：在亲和度方面做得比较好。在这次课堂教学研讨中，我们能感受到这一点。二、灵动的思维：理想课堂的内核（一）恰当地情景，促进思维袁金华老师曾经在《课堂教学论》里指出：课堂教学活动尽管有不同的结构模式和活动过程，但是大体都包括感知教材，理解教材、运用教材知识等基本环节。在感知教材阶段，一般要通过初步的阅读，讲述、展示、观察、实际操作等活动，引导学生获得感性知识，丰富学生的表象。适当地创设情景，能调整学生在课堂参与的状态，改变学生学习的方法，优化教学的过程，从而促进学生的思维。前些日子我读到詹明道老师在评特级教师徐斌的《一位数乘两位数》时说到：新课改提倡情景创设，通过情景创设来激发学生的学习兴趣，促使学生用数学的眼光来关注情景，使情景为数学知识和技能的学习提供支撑。徐老师在该课的新课学习时，复习阶段创设了大象带来的问题情景，出现的这些问题正是解决本课需要利用的已有的知识，在整个教学流程中，徐老师还穿插了许多精彩的故事、动画的课件等等，这些都是为促进学生的思维服务的。所以詹老师在评价时特别强调：他不是一味地创设情景，而是根据教学的需要，努力寻求新知的“生长点”来创设情景的。这些情景为沟通新旧之间之间的联系，提供了许多材料，少了几许花俏，多了一些平实。看来，真实、有效、适度的情景，使学生经历了数学化的学习活动，有效地提高了学生参与学习的热情。这也许可以说是提高参与度的要素之一吧。（二）合理地预设，发