把固体放到水里反思.docx

把固体放到水里反思

第一篇：把固体放到水里反思《把固体放到水里》教学反思奚庆群《把固体放到水里》一课，是在学生能够区分固体和液体的基础上学习的。在实际课堂教学过程中，既有成功的喜悦，也暴露了自己的不足。首先，我在教学过程中体现了学生是科学研究活动的主人，教师是科学研究活动的组织者、引导者和研究伙伴。在教学过程中，我注重培养学生“经历、体验、发现”的科学过程，为学生提供尽可能多的动手活动机会，放手让学生自己去学科学、做科学。同学激发学生研究科学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入研究科学的状态，从而体会到科学研究活动的无穷乐趣。课堂是一个紧凑的空间，每个设计都要不露痕迹，在每个活动时都要给学生带来思考与触动，为后续学习作好铺垫。我有意识地创设情景使学生的积极性无意识地调动起来，让知识在师生的互动中深入学生的心。沉浮研究活动时每一小组都有一些食盐，学生在汇报交流时都提出了食盐在水里不见了（溶解了），我就顺势引入溶解部分的研究活动。与学生回顾固体在水中化了，看不见的现象叫作溶解；固体在水中或沉或浮的现象叫作不溶解。在研究固体在水中的沉浮现象时，先让鼓励学生大胆预测，因为预测也是一种思考，是引导学生勇于探索的指向灯。所以我有目的地选择了10种固体，这样才能让学生充分地讨论、预测，而且在验证时每人平均可以有四次机会动手实验，真正体现公平研究原则。在学生讨论时，我还不时地与他们一起讨论、验证，给他们有效的鼓励、指导和帮助。在这种互动的过程中，我细心观察，有机地选择小组向全班进行汇报交流，同时进行初步的科学答辩。通过全体学生的交流、讨论，知道有的固体在水中会浮，有的物体在水中会沉，有的物体在水中会慢慢变小，直至消失，有的物体在水中会立即下沉，有的会逐渐下沉。第二篇：《把固体放到水里》教学反思《把固体放到水里》教学反思昌吉市第三小学刘杰《把固体放到水里》主要是通过把固体放到水里的方法，认识固体在水中的沉浮和溶解现象。科学的学习离不开实验，在一次次实验中，学生会对生活中的科学知识感兴趣现。所以，在教学中，我首先让学生经历了从预测到验证的探究过程，通过实验认识固体在水中的沉浮现象。首先这个环节有两个层次：一是认识不同的固体在水中的沉浮，这个实验是学生自己动手实验验证。二是认识不同质量或体积的同一种物体在水中的沉浮情况，这个实验是由教师实验，学生观察，描述实验结果。在学生预测了一个苹果和一块苹果,一根蜡烛和一截蜡烛放入水里，谁沉谁浮后我做了演示；开始实验了，先把一小块苹果扔进去，符合预测，它浮起来了；当把一整个苹果放进去，结果出乎很多学生的预料，许多学生产生疑问讨论开了“这是为什么呢？”，孩子们在这个时候的学习是最积极的，他们都会主动的去探索原因。安排这个活动的意义就是要引导学生正确认识固体的沉浮现象，调整已有的认知结构，明确实践是检验真理的唯一标准。接下来通过实验使学生认识了固体在水中的溶解现象。做溶解和不溶解实验时让学生自己汇报他们所看到的现象，从而总结溶解和不溶解的概念，再让学生例举生活中溶解和不溶解的例子，把科学与生活联系起来。在研究固体的溶解与分离时，学生对固体的溶解性是掌握甚快，但对于分离的性质，还是存在着一些疑问。结晶分离的实验主要是配合盐与水的分离现象来完成的，这个实验我留在了课后，为加强溶解与分离内容的巩固。虽然本课达到了预期的学习结果，但也存在着不足之处：一是课时的安排不当。如果能根据三年级学生年龄的特点，把本课分成两课时教学，这样课上就会有充足的时间，培养学生如何进行科学的实验的能力。二是实验前在预测阶段没有对学生进行预测结果理由的提问，多为“为什么这么想”，有什么理由吗？这样学生就会对预测的结果在进行实验验证时有较高的热情，通过实验学生也会对科学知识有新的认识。三是由于三年级的学生好奇心特别强，加上他们的注意力的时间有限，所以在讲解把面粉和盐分别放到水里并进行搅拌这个实验的注意事项时，多数学生都急于做实验，没有注意听老师提出的要求，结果有的小组并没有做到面粉和盐同样多，以至于现象不是很明显。在今后的教学中我会积极参与探究，加强对学生科学实验能力和养成良好的科学实验习惯的培养。第三篇：把固体放到水里教案把固体放到水里一、预期学习结果1、意识到通过物体间的相互作用，可以认识物体更多的性质。2、认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉和浮现象由其轻重决定的。3、知道把固体从液体中分离出来的方法。二、教学重点与难点重点：知道固体在水中有沉浮和溶解现象。难点：能够区分溶解与混合现象间的差别。三、教学过程一、导入师：上节课我们运用多种感官了解了固体的一些性质，其实固体还有许多性质，今天这节课我们一起把固体放到水里，进一步来研究它的其他性质。二、沉浮现象：1、课前老师给每个组同学准备了一些固体，哪个组的同学来介绍一下都有哪些固体？