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把三维目标“撑起来

第一篇：把三维目标“撑起来把三维目标“撑起来”在具体的课堂教学中，如何有效地撑起三维目标，实现学生多维度发展？这里，笔者结合一些具体的案例，试着做一些分析，与大家商榷。跳出来，站在“高处”进行目标预设[教学设计案例]我是未来的桥梁设计师本组教材安排的口语交际话题是《未来的桥》，教材做了如下提示：1、未来的桥会是什么样？分组展示图画，互相讲讲自己的画；2、评一评谁设计的桥好。教学设计：系列活动之一：“考察现在的桥”学习《兰兰过桥》之前，给学生读茅以升的故事。然后，布置开展“我是未来桥梁设计师”的活动。先引发学生的兴趣，先对现在的桥梁进行“考察”。组织学生看电视、看画报、实际参观、访问，引导学生了解现代的桥梁。教师注意引导学生“进入角色”，强调“研究、考查”，使学生感觉到自己真的是在“做设计师，搞研究”。考察结束，先组织一次口头交流活动。教师根据学生所调查了解的桥的种类，将学生划分为若干小组，小组内交流后，选代表，在全班交流。教学课文《兰兰过桥》时，引导学生充分利用前期了解到的有关知识来学习课文，理解“课文中所讲的未来的桥”的特点。通过课文学习，激发学生“设计打造未来的桥”的兴趣。系列活动之二：以小组为单位，设计未来的桥。让学生回顾自己前期调查中了解到的“桥的种类”，选择自己喜欢、感兴趣的一种桥来想象：未来的桥是什么样子？根据学生选择的种类，将学生划分为若干小组。先让他们在小组内讨论：他们要设计的未来的桥是什么样子的。然后，与美术教师结合，利用美术课，每个人画自己想设计的未来的桥。画完后，课余时间把自己设计的未来的桥的功能、特点讲给小组同学听，让他们提出意见；介绍给父母听，让父母指出问题，在此基础上，作出修改。系列活动之三：“未来桥梁设计图展”教室内，给每个小组设置一块展区。学生把自己“设计的未来的桥”简单写上文字——名字、特点、怎么用等等，能写几句写几句，在展区内贴出来。教师组织学生参观，作者介绍自己设计的“桥”，大家对“未来的桥的设计”（图）和同学的介绍，提出不明白的问题或者建议。活动后，小组同学进一步讨论修改，在学生介绍的过程中，引导学生对介绍者的表述进行评议，通过倾听，发现表述中的问题，然后，给与指正。活动结束后，教师把同学做的配文图画收集起来，装订成“未来桥梁设计专辑”。如果具备网络条件，可以给学生发到网上去，然后，组织学生上网，对自己喜欢的设计进行评论。[剖析]这是一次根据口语交际教学内容安排的综合实践活动。本设计，没有单纯从“口语交际”来设计教学，而是着眼于“学科学爱科学的教育、培养学生的创新意识和创造能力、让学生在具体的实践活动产生学习语文、运用语文的兴趣，用具体的实践活动创设学生需要倾听与表达的情境，在完成感兴趣活动——“游戏中”的过程中来学习学习合作、互助、探究，学习练习倾听、表达、书写，通过完成学习任务满足自己的需要、感受学习的乐趣”来设计教学。这样的设计本身，体现了口语交际的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标在教学中的高度统一。跳出来，站在高处设计教学，指的是要跳出“知识技能本位的狭隘圈子”，从课内外的联系、知识技能目标与达成目标的过程与方法的联系、本学科与其他学科和实践活动的联系、具体问题解决的情境当中，看知识技能、过程方法、情感态度与价值观的立体存在，思考它们之间的相互依存关系、相互影响和促进作用，找到它们之间相互支撑的点，然后，采取有效的策略，实现他们的立体支撑。三维目标就像一个三脚架，需要互相支撑。三维目标都达成了，这个三脚架才能撑起来。走扎实，在过程中实现目标的整合[教学实施案例对照]案例一我要培养„„《我有一个彩笔》教学后半程。学生读完课文，老师问：“课文后半部分画的是什么？”“理想！”老师追问：“都有什么理想呢？”学生照着书本说出了“我”想画什么，为什么画。老师又问：“他想象得好吗？”学生齐答“很好！”老师说：“这么多的理想，非常好。你们读想象的时候，心情如何？”——“要是真有这么一致神奇的笔，以前就不会没有饭吃了。”“要是能看到海底，我会很高兴。”“要是有结满面包的大树，我一定会非常高兴。”老师问：“他画这些，是为谁画呢？”——“为吃不上饭的人。”“为穷人。”老师追问：“为什么这样说？”——“为了永远消灭饥荒。”“为了看清海底的宝藏。”老师出示了“宝藏”，让学生齐读后，问学生：“宝藏是什么？”学生开始了五花八门的回答。有的说是金银财宝，有的说是钱。一位学生干脆给同学们讲了一个《海底寻宝杀人》的故事。老师把话题引向了“饥荒”，告诉学生，还多地方，还有穷人，他们还吃不上饭。接着，老师问学生：让你们画明天的理想，你们会画什么？为什么要画？“我画直升飞机，让全班同学都到天上去游玩！”“我画宇宙飞船，让同学们都到宇宙去！”“我画导弹！”“我画超级坦克！”老师插了一句