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把班级还给学生10

第一篇：把班级还给学生10有一种智慧叫放手——《把班级还给学生》读后感自从参加工作以来，我一直担任小学班主任工作，这十多年来我对班主任的感受是：想说爱你不容易。当班主任是非常辛苦的，小事天天有，大事三六九。表面看班级工作是井然有序，可有时也会让人忙得焦头烂额。尤其是在农村小学教师大多包班，家长文化水平低对素质教育理念不理解。读了郑立平老师著的《把班级还给学生——班集体建设与管理的创新艺术》后，我内心的那个想法更是强烈了。但细细想想班主任的工作固然辛苦劳累，但是工作的无序，分不清主次，也是导致我们忙累的主要原因。结果是眉毛胡子一把抓。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。这本书，我如获至宝，细细品读起来。越来越感觉此书需要细读慢慢品味，书中还有许多经典的教育故事言词恳切、入情入理，如一缕春风吹进我的心田，滋润了希望的田野，让我在班主任工作中有了“柳暗花明”的感觉，读了具有震撼人心的力量。一、要有科学有效的规划“凡事预则立，不预则废”，班主任若想更快的成长，应当对未来有一个规划。看了比自己年长且成就颇丰的郑老师都为自己设计了八个“五年计划”，感触非常大。对照之下而我的班主任生涯已十多年了，连一个“五年计划”都没有，从未定位又该如何超越？年龄不是拒绝成长的借口，惰性才是造成我们平庸的祸首。我们常常对学生说“只要肯开始，什么时候都不晚”，现在也只能把这句话送给自己了。没有目标引领，缺少系统学习，管理水平停滞不前。若再不进行规划，职业生涯就会很快苍白的结束了，若不逼着自己进步，很可能在厌倦中终结班主任生涯。二、有创新才有发展正如郑老师所说：“管理是一门艺术，创新是艺术的灵魂。班集体建设的最高境界，就是使之成为师生共同学习、一起生活、共同爱护的家园，它应该是孕育快乐、创造快乐、凝聚精神、生化人格的一片乐土。”一个高明的班主任，总是想方设法不失时机地创设出令人心旷神怡的班级环境，民主科学的班级管理气氛和充满活力的班级精神生活。”于是我们看到郑老师用心谱写开学第一篇，开学前细心研究每个学生的名字，家庭情况等信息，知已知彼，精心设计师生的第一次见面，让学生感受到老师的期望；这样的好老师能不走进学生的心里？而身为老师的我们，在每接到一个新班级的时候，我们常常会看哪个孩子聪明，哪个孩子难教，接着就埋怨他怎么怎么样，家长怎么怎么不配合，埋怨班级混乱班干不得力，我们心中积蓄了太多的埋怨，却偏偏没有反思自己，没有分析工作盲点。我能透过这本书，真诚地体会到反思的无穷大的力量。面对自己的试验田，有的班主任种下了专制的种子，有的班主任播下了宽容，有的洒下了爱。郑老师把这片试验田当作编织梦想的摇篮，展示才华的舞台，他相信有梦想就会有奇迹，有付出才会有收获。他摆正自己的“位置”，充当助手，使学生走上前台，真正把班级还给给学生。如为班干部发聘任书，一纸聘任书激励学生永往直前，甚至珍藏多年；把管理班级、组织活动、评价、处理问题的权利适当还给学生，班主任退到幕后，把学生推向舞台，即锻炼了他们的能力又解放了自己。我身边的班主任往往存在管得过多，过死，班主任强势造成了学生的弱势，唯唯诺诺，何谈能力的培养。但他的放手不是纵容，他认为一次必要的惩戒，对有的学生来说，也可能是一次灵魂的洗礼。长期的摸索、实践，他的弹性惩戒制度使惩戒更趋于合理、科学。在别人不敢再有自己的想法，不敢再有自己的行为，变得像“过去的老师”，变得像“别的老师”，变得像“所有的老师”时，郑老师却在打造着自己独特的班级管理模式，最喜欢他独特的每日宣誓、精致的自信演讲台、让后进生当课代表、坚持搞“草根”课题和调研、为学生成长创造关键事件等做法。三、学会真正的爱学生。我们常常读到一些优秀班主任的事迹材料，也常常参加这样的交流活动，几乎每个班主任都会把“爱”挂在嘴上，讲述自己对学生的爱。可是我们很少问自己：什么样的爱才是真正的师爱？郑老师认为教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。他主张班主任做个“老顽童”，与学生一起分享忧和乐；做个“知心朋友”，让学生乐意把心里话对你诉说；做个忠实的“听众”，给学生充分表达的机会。特别欣赏郑老师的这段话：“‘狗熊’教育培养不出‘英雄’，种下‘笨’‘恶’的种子只能收获‘笨’‘恶’的果实，一味地训斥、嘲讽会毁掉孩子的前途。”他让我们“像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”“索取不是爱，奉献才是爱”，要想走入学生心里，出色的专业知识、幽默意识是基础，攻心为上，尊重基础上的平等交流，爱心呵护下的真诚付出是赢得学生的保证。他的12字批评技巧：缓一缓、避一避、绕一绕、冷一冷，让我们在他高超的教育艺术背后，看到了博大的爱心。纵观全书，在做好