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抓好教师专业化发展（精选合集）

第一篇：抓好教师专业化发展抓好教师专业化发展，促进学校内涵发展——南朗镇翠亨小学教师发展诊断报告学校教师发展诊断：1、背景与现状。我们学校是一所农村小学，全校478名学生，教师18人，其中高级教师6人，本科学历7人，大专学历11人，35岁以下年轻教师13人，男教师3人。2、优势和潜力。教师的学历达到国家规定的标准，但所学专业与所任教学科不太匹配。绝大部分教师有足够的敬业精神。教师整体比较认可学校管理，大多数教师有社会责任感，年轻教师多，易于接受新思想新技术，教师能安教乐教。3、问题与不足。我校是一所规模较小的学校，缺乏冒尖的骨干教师和学科带头人；教科研水平偏低，还没有形成浓厚地开展教育科学研究的氛围；部分教师的业务水平和教学能力还处于低层次水平。新任教师需要锻炼培养，部分教师的教育思想比较落后，职业意识薄弱，对当今的教育趋势把握不够。教师的专业知识不够,教育技能缺乏，偶有体罚或训斥学生等违规情况发生，教育教学分割，教育没有长久意识和预见意识，急攻近利，被动应付，急躁简单。不能做到收放自如，兼收并蓄。鉴于此，在未来的工作中，我们将努力促进教师专业发展。以下是本人工作中的一点构思。教师专业化发展的对策：一、为教师专业发展创设外部环境。教师的专业发展是一个长期探索，不断进步的过程，这一过程，永无止境，教师培训必须贯穿其专业生涯始终。要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上执着努力。学校要创设良好的外部环境，让教师在专业发展的道路上迅速成长。（1）建立促进教师成长的机制。教师的成长，专业的发展需要相应的客观条件来推动。学校领导应在为教师专业化发展中起引导作用，规划学校教师发展目标，让教师在教育教学的广阔天地里，实现个人发展目标，体现个人价值，满足教师自我成长的需求。当教师一个目标实现时，学校管理者就要及时地给予充分肯定，对教师进行精神鼓励与物质奖励，肯定教师的成功。当教师实现一个目标之后，学校又要引导教师向新的目标努力，帮助教师走向更高的发展层面。比如，有的教师很有潜质，可他没有向上的动力，很容易满足已取得的成绩，这就需要学校领导不断地引导，激励他们不断对自己提出新的目标要求。工作环境影响一个人的成长，良好的工作环境需要学校管理者去营造。学校要倡导宽松的环境，能给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使教师群体形成不断向上的发展氛围、学习氛围、研究氛围，使教师专业化不断走向成熟。（2）营造教师发展的心理与工作环境。教师工作富有创造性，教师在宽松愉悅的人际氛围中进行教育教学实践活动，探索教育规律，教师的心情是放松的，思维是开放的，工作的热情是高涨的，这样的氛围给教师带来的是无限创造力。许多奇思妙想油然而生，教师在工作中会创造出许多业绩。我校就有这样一位教师，在原单位由于人际关系的缘故，调入我校工作，教学上发生了很大变化，她的聪明才智得到很好的展现。宽松的环境，给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的研究氛围。教师的人格、职业修养得以升华。这对教师专业发展有着积极的影响，教师就会变被动的专业发展为主动的、能动的专业发展。学校要给教师发展的空间，为教师专业化发展提供支持条件，创设更多的机会，让教师去实践、去体验、去感悟。根据动机理论，教师拥有自主发展的愿望，把教育工作看作为是一种责任与使命，教师焕发的工作动力就越大，教师就能把自己的专业学好，就能发挥专业作用，把教育教学工作做得更好。教师不再是被动地对待自己的专业发展，而把专业发展看作为是发展自我、提升自我的需要，具有自主意识，从而达到一种职业的满足感。(3)制定发展性教师评价制度。发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。尊重教师的专业发展的自主权，学校管理者和教师平等对话，形成合作互动关系；对教师的工作和潜能给予充分肯定。因此，注重教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与，共同进步的教师评价模式。设计评价内容，扩大评价领域，建立教师专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式。这是促进教师专业发展的保障。评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。建立这样一种评价制度，对教师的自我发展是一种促进。二、为教师专业发展创设团队氛围。1、创建学习型教研组。教研组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。从某种意义说，教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能