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抛锚式教学设计.（5篇）

第一篇：抛锚式教学设计.[53]刘琼.网络模式下的抛锚式教学在大学英语视听说课堂上的应用[J].佳木斯教育学院学报,2010(2).[54]马利娟.中职英语抛锚式教学的思考与实践[J].教育探索，2009（12）.[55]汤月明.英语课堂“自主学习”教学模式探讨---建构主义理论的实际应用[J].文教资料,2006(6).[56]王文静.贾斯珀系列概览---建构主义教学模式案例研究[J].全球教育展览,2001(01).[57]温梅,王瑞云.基于高职应用写作的抛锚式教学模式研究[J].河北科技师范学院学报(社会科学版）,2005(4).[58]徐斌艳.抛锚式教学模式在数学教学中的应用[J].教育发展研究,2001(8).[59]徐丽华.抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用[J].西安邮电学院学报,2009(11).[60]杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D].济南:山东师范大学,2000.[61]郑琴,刘蓉.抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报,2009(10).1.2研究目的本研究尝试着将基于建构主义理论下的抛锚式教学模式具体地运用到对外汉语听力课堂教学中，并验证其效果，为对外汉语听力教学提供更多的可操作的模式。笔者以自身所教授的泰国法政大学大二学生赴重庆大学2011暑期强化培训班为例，采用教案分析，将建构主义理论中的其中一种较成熟的教学模式，即抛锚式教学模式，运用到笔者所教授的一堂听力课中，笔者会在教学过程中严格按照教学模式所申明的教学步骤操作，并论证其效果。1.3研究意义本研究具有一定的现实意义。对外汉语听力教学研究是一直是热点问题，本文将建构主义理论下的抛锚式教学模式与对外汉语听力教学相结合，研究听力教学中面临的实际问题，为今后的其它相关研究提供佐证，以期提高广大将汉语作为第二语言的学习者的汉语听力水平。本研究还有较大的实践意义，本研究为学校开展对外汉语听力教学改革提供一定的借鉴，本研究结合研究者自身的教学实践，探讨对外汉语听力教学的具体措施与教学策略，为对外汉语听力课堂的教学者和学习者提供参考2.3建构主义理论下的抛锚式教学模式“建构主义理论”作为教学方面的主流，在各科的教学中都得到了广泛的运用,特别是在数学和科学这两门学科。“建构主义理论”可以追溯到皮亚杰的“孩童思维发展理论”（转引自Ormrod，2004）。自1980年代以来，尽管认知心理学已经取代了行为主义心理学在教学中处于主导地位,然而“建构主义理论”却并没有对教学产生很大的影响。近年来,电脑和互联网多媒体的技术发展迅速,有了这些先进的技术，教师们更愿意为学习者创造基于“建构主义理论”的学习环境，到此，建构主义理论才越来越被广泛应用。建构主义教育理念植根于认知建构论和社会建构论。前者是建立在皮亚杰的观点之上的(Lefrancois,2004),后者通常被认为是建立在维果斯基的观点之上的。建构主义作为一种教育和学习的方法，已经从心理学和信息处理理论的基础上得到了发展，近年来日益整合语言学、人类学和社会学等形成了自己特有的观点(Lefrancois,2004)。即建构主义已形成了自己特有的知识观、学习观和教育观。建构主义者认为,“知识不是被动地接受，而是被认知的主体所建立的”(vonGlasersfeld,1995)。他们将知识定义为“暂时性的,发展的,以社会和文化作为媒介的,因而是无目标的”(vonGlasersfeld,1995)。知识不是对现实世界的准确论证;它是通过学生与世界之间的关系创造的。知识被看作是动态的,随着经验不断变化的，并且，在本质上是主观的、临时的。同时，建构主义者认为,“学习是一种基于已有知识的积极地建构的过程”。学习需要产生新的想法，而不是机械地积累事实。有意义的学习是通过重新思考旧的概念，在与我们的旧观点冲突的情形下，最终对新的概念产生了新的结论。由于学生不是知识的被动接受者,教师也不能向学生传递知识,因此从建构主义理论来看，“教学应该是一个促进学生构建知识的过程”(vonGlasersfeld,1995：56)。基于建构主义理论，产生了多种教学模式，如支架式教学模式、抛锚式教学模式，和随即通达式教学模式。本文重点使用的是抛锚式教学模式。2.3.1抛锚式教学法①抛锚式教学的特点抛锚式教学模式的核心在于，学习者如果想获得知识，必须亲自发现、处理和转化复杂的知识信息。学习被视为不断地检查与旧规则对立的新信息,当旧的规则不再起作用时，修改旧的规则，形成新规则。因而，在课堂上向学生提出好的问题成为教师最重要的工作之一。在抛锚式教学模式的课堂上,教师和学生都认为知识不像惰性信息的记忆,但作为一个动态的、不断变化的观点我们生活的这个世界里,能够成功地伸展和探索这一观