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拓展,为古诗词教学添砖加瓦

第一篇：拓展,为古诗词教学添砖加瓦拓展，为古诗词教学添砖加瓦古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是小学语文课程的重要组成部分。《新课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文60篇。诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。古诗词教学与一般阅读文章教学比较，有其特殊性。古诗词富有鲜明的传统文化特点，博大精深，语言精炼，意境深远，蕴含着大量的人文内涵。可一提起古诗词教学，相信大家都有一个感受：这短短的几十个字，教起来可不是那么容易的。从最开始的逐字逐句分析，解诗题，理解诗意，逐步地到现在运用多种形式进行教学，吟诵古诗，拓展古诗，演绎古诗„„为了能让古诗教学变得更为有趣，大家也是煞费苦心。而拓展也成为了我们日常教学中最常用的一种形式，为何拓展？何时拓展？怎样拓展？却也值得我们细细推敲。一、拓展，为走进诗文，培养兴趣而拓（一）故事导入，走进古诗诗词，往往是诗人经历、思想、情感的真实写照，所谓“情动而辞发”，我们要引导孩子学习一首古诗，就要让他们对作者的时代、人生经历、思想感情等“写作背景”有一定了解，这有助于孩子们准确理解诗歌的内容及所抒发的情感。因此，关于作者，关于写作背景的拓展是无可厚非的，但是，这种拓展一定要“适度”，切忌繁琐。如《赠汪伦》一诗，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”乃是千古名句，可李白作为诗词大家，又怎么会与汪伦这位名不见经传的小人物有如此深厚的友情呢？此时适时的拓展《十里桃花与万家酒店》这个小故事，为学生扫清疑惑，便于学生走进诗文，感悟诗人与朋友之间深厚的情谊，品析千古名句。（二）比较拓展，积累古诗诗词，作为“国学”，其地位逐渐升高，而小学语文课程中只精选了其极小的一部分，为了让小学生能更好、更多地接受传统诗歌的浸润，我认为古诗词教学中有必要适度拓展学生学习的空间，让学生在广阔的空间里继承传统，弘扬中华文化，培养诗词学习的兴趣。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗拓展往往可以达到意想不到的效果。如学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》后，我试探性地问：“有谁还知道苏轼写的有关西湖的其它诗歌吗？”一只小手举得高高，他说：“还有一首很有名的，叫《六月二十七日望湖楼醉书》。”“你能背给大家听听吗？”“能。‘黑云翻墨未遮山，„„’”这正是我想拓展的内容。于是，我把这首诗出示在了大屏幕上，与《饮湖上初晴后雨》比较阅读。课后我了解到孩子的妈妈让他背了不少古诗，本来他还挺不乐意的，没想到今天竟然在老师和同学面前露了一手，我趁机在班内表扬了这位同学“博学，是背诵古诗的小能手。”他的脸上满是得意与自豪，其他的孩子则有敬佩也有不服。而令我没想到的是第二天竟有学生跑来找我“老师，我还知道苏轼写了另一首《饮湖上初晴后雨》。„„”“林升的《题临安邸》也是描写西湖的。„„”一石激起千层浪，一下子大家积累了不少关于西湖的古诗。没想到我的一个无心之举却取得了意外之喜。（三）平仄声声，吟诵古诗吟诵古诗是学习古诗的一个重要环节，只是更多的时候，那优美的诗句在学生口出说出总是觉得“不走心”犹如老和尚念经一般，究其原因我们的学生只是在读古诗，而非吟古诗。教学时我们最常用的就是“两字一顿”的方式诵读古诗，这种“千篇一律”的朗读，单调乏味，没有情趣，久而久之，学生对古诗词诵读就会失去应有的兴趣。直到一个偶然的机会，每周四都是学校的“红领巾广播”时间，从那一周开始突然间增加了一个内容“古诗词吟诵”第一次听到广播中传来的吟诵声，学生都在下面窃窃私语，嘻嘻笑笑，觉得太可笑了，可我却突然有了一个想法，于是我花了很多的时间和学生聊古人的吟诗作对，聊古诗中的平仄（以汉语拼音的四声为准，读音为一、二声的归入平声，三、四声以及轻声的归入仄声），观看了很多关于古诗吟诵的视频，引导学生从内心深处接受这样的吟诵方式，并试着吟一吟。就这样一个星期又一个星期，一个月又一个月，每当广播中再传来古诗的吟诵声时，学生们也不再发笑，而是努力地听着，学着，竟也能有模有样地吟上几首了。二、拓展，变形式多样，趣味纷呈而拓拓展，究其目的就是为了更好地完成教学，培养学生学习积累的兴趣，好的拓展往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。当学生对古诗的形式、意境、构思有了一定的了解之后，我们再加以点拨、诱导，让学生对古诗进行二次创作，丰富他们的情感体验，增加对古诗美的领悟。（一）依托主题，积累古诗如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下：教师可提问：“二月春风”好像一把小巧玲珑的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你还能借助诗句补充一下吗？就照教师这种格式：裁出了梨花（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）学生可能会回答：裁出了粉红的杏花（春色满园关不尽，一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知）„„这样使得他们对