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教学过程优化论-已阅（5篇）

第一篇：教学过程优化论-已阅教学过程优化论教学过程优化论简述是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。教学过程优化论背景及代表人物代表人物：巴班斯基巴班斯基提出教学过程最优化思想并受到广泛的关注，有其独特的社会背景和思想依据。首先，20世纪60年代世界性的教育改革虽然为各国培养了一批尖子人才，但是大多数学校却因文化知识教学的任务过重而走向反面。前苏联60年代后期也有这样的问题。所以，1976年苏共25大要求进一步认真改善普通教育系统的状况，特别强调用综合的观点对待教育，保证学生既能独立地充实自己的知识，又能在蜂拥而来的科学和政治情报的洪流中辨别方向。在这之前，前苏联各地已开展不少教育实验研究，此后的教育改革实验更蓬勃发展起来。但众多实验也引起教学实际中无所适从的问题，有的人因为一味赶时髦而顾此失彼。因此，怎样从多种多样的教学形式和方法中选定一些最适合于具体教学环境的教学形式和方法、如何恰如其分地运用各种新的教学法，就成为摆在学校实际工作者面前的重要问题。巴班斯基认为教育科学有责任为教师们提供选择最优教学形式和方法的理论根据。因此，教学和教育过程的最优化问题就成了一个迫切需要解决的问题。其次，巴班斯基认为“现在不但迫切需要解决教学教育过程最优化的任务，而且也有了解决这项任务的客观条件”。第一，最优管理的一般理论可以作为教学管理的借鉴，在当时的前苏联主要是指“劳动的科学组织”（HOT）原则。第二，巴班斯基特别强调了前苏联教育科学业已储积的理论潜力和实验成果。特别是当时苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学实验、赞科夫的小学教学改革实验、马赫穆托夫总结的喀山经验等等，各方面的发展已使得“教师的业务和教学技巧水平已有提高，中小学的教学物质基础也有所发展，大众化的信息手段发挥着良好的教育影响，家庭的文化教育影响已有所改善，校外的教育机构网也有所扩充”。他认为这些都是在普通学校条件下实施教学过程最优化思想的有利条件。再次，巴班斯基教学过程最优化理论的形成还有他自己的教育改革实验基础。这就是顿河罗斯托夫地区大面积克服留级现象、力求发挥课堂教学的巨大可能性的先进教学经验。他的《教学过程最优化棗预防学生成绩不良问题》一书就是总结这一教学实验的产物。后来他又同有关部门一起再度进行了四年教学实验，并对各种教学论进行综合研究，使得他的教学过程最优化理论不断走向成熟。同时，巴班斯基还运用马克思关于人的劳动活动的理论，运用流行的系统论、控制论观点作为构建教学过程最优化理论的基础，使得最优化理论达到了更深刻的理论高度。教学过程优化论要点巴班斯基将最优化分为“总体最优化”和“局部最优化”。学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。教学过程最优化原理抓住了教学论中的关键问题，即如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。1.教学过程最优化的基本方法巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法：（一）综合地规划学生的教养、教育和发展的任务；（二）研究学生并使教学任务具体化；（三）使教学内容具体化；（四）选择最合理的教学形式和方法；（五）区别对待学生；（六）采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。2.教学过程最优化的标准巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。（一）最优化不是片面的“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。（二）最优化具体条件下的最优化这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的。因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。巴班斯基指出，这种观点是以马克思主义关于真理的具体性的学说为依据的。“某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。”过去看来是最优的，现在则未必仍然最优；同样，现在看来是最优的，将来也可能发生变化。（三）最优化是教师工作的一项特殊原则“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。认真贯彻这个原则，就是要系统地全面地考虑现有的各种条件、各种方法，科学地而不