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教学模式建构策略反思

第一篇：教学模式建构策略反思新常态下----有效教学模式的建构策略2015年2月1日，交大附小大学区第七届教学工作研讨会在西安交通大学曲江校区的国际会展中心举行。我很荣幸地听取了西安小学教育知名专家马俊华老师的关于“新常态下—有效教学模式的建构策略”的报告会。感受颇多，我的心得体会及结合自己的反思如下：什么是教学模式？为什么要建构教学模式？有效的教学模式对教师，对学校对学生有哪些好处？如何建构有效地教学模式？我自己听完报告后，今天开始回去之后，应该怎么做，从和下手？这一连串的问题，就立刻出现在我的大脑中。很高兴，马老师一一的对我的疑问，进行了清晰地解答。结合陕西省教育厅对于课堂教学改革的最新文件的学习和要求，提出“新常态，大视导”。新一年，要进一步落实课改标准，开展“各有特色，百花齐放”的课堂教学模式。不仅各大学区要有自己独有的校级教学模式，每一位老师也要建构出具有个人特色的教学模式。因为有效地教学模式是能够帮助不同的学校和老师，优化或改进问题，在课堂教学中真正做到“立德树人，遵循学生们和教育的规律，提高质量，实现素质教育”。而教学模式，说得直白些，就是一个正确的科学的套路，有一定的标准，方向，并与很多老师专家形成共识。马老师从“思考行动”四个大的方面，分别对有效教学模式的建构进行了深入的介绍和探讨。“思”一个教学模式要有价值，它一定要体现办学理念，彰显办学特色；要连通理论实践，演绎核心行为；要提升教学品质，凝结教学风格；教学模式就是教学理念向实践转换的桥梁，还是成功的教学实践的系统化，简约化的概括。“考”教学模式的内涵，包括要在正确的教学思想和理论的指导下建立起来，是为了达到一定能够的目标，实现稳定的教学活动的系统性结构框架和有序操作性的活动程序。“考”教学模式的产生与流变，马老师从国内到国际，对各种不同教学模式的特点及变化也做了细致的分析。“行”教学模式的构建与生成，从实践，模式到理论，不同方向，利用不同的方法，如归纳，演绎和假设，根据不同的需求，可形成不同的教学模式。“动”教学模式的优化与成长。结合自己的日常教学，我想我也可以建构出属于自己的“教学模式”，它要有一定的理论基础，能够帮我解决实际问题，并且是一个系统的有序的可操作性的活动程序。在英语教学中，诸如：英语对话课，阅读课，听力课，语音课，故事课，自己在实际教学中，都是有一定的程序和模式。我想，自己还需要在这方面继续学习和研究，抓住课程模式特征，确定关键词并达成共识，形成自己的模式群。希望以后还有更多的机会参加这方面的讲座学习和报告培训，真得是受益匪浅。2015年2月第二篇：教学模式的建构策略教学模式的建构策略教学模式一词最初为美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。也就是说建立什么样的教学模式，要体现教学思想、教学方法和教学过程。高效课堂教学必须首先要让学生想学，其次是会学，第三是获得高效。我们要科学地实施，必须在有趣、轻负的理念下，辅以科学的教学方法，设计优化的教学过程，从而建立高效课堂教学的模式。由于教育教学的思想不同，所依据的学习理论不同，教学目标不同，人们对教学的认识、采用的教学手段不同，教学的对象不同，施教者的教学风格与特长不同，会形成各种各样不同的教学模式。世界著名的教学模式有：夸美纽斯的教学模式、赫尔巴特的教学模式、杜威的实用主义教学模式、程序教学模式、凯洛夫的教学模式、范例教学模式、赞可夫的一般发展教学模式、奥苏伯尔的有意义接受教学模式、加涅的教学模式、布卢姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、保加利亚洛扎诺夫的暗示教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、布鲁纳的发现教学模式、我国陶行知先生的“教学做合一”教学模式等等。深入探讨这些教学模式，我们发现这些教学模式虽有差异，但都反映了教学规律，具有实效性和可操作性，特别是都反映了当时人们对教学理论、教育心理学、教学方法的研究成果，也结合了时代的发展与人们的教学经验。我们要为高效课堂教学建立教学模式，也应体现最新教学研究成果，具体地说要体现新课标的理念；考虑时代发展所带来的教学手段的变化，至少应将媒体的运用考虑进去；考虑时代变化所带来的学生的变化，现在的学生好表现，课堂教学要为他们的表现提供空间与时间；考虑时代变化带来的学习方式与学生的知识结构的变化；更要结合教师的教学经验。由于学科不同，课型不同，学生不同，教师也不同，建立的高效课堂教学模式也然多样，笔者目前没有精力也没有能力为各种教学对象、教学情形、教学内容建立不同的教学模式，只是根据其共性特点，为高效课堂教学建立一个一般教学模式，供大方之家批评。1.引入。目的是激趣。要求充分发挥教师的主观能动性，对所教内容的特点、地位、来历以及相关的发现者创作者的事例胸有成竹，