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教师工作坊激发教师学习共同体

第一篇：教师工作坊激发教师学习共同体教师工作坊激发教师学习共同体能够参加这次国培计划的骨干教师研修项目，我十分激动。为了能够尽快吸取消化最先进的教育教学理论知识，我在教学之余利用休息的时间“泡在”互联网上。经过一段时间的学习，我渐渐喜欢上继教网提供的这种培训方式。特别是里面的专家资源，对我来说，实在可贵，我反复观看这些视频资料。为了更好地落实此次国培计划的任务，继教网联合东北师范大学在网络技术和远程培训方面进行了大胆创新，获得了广大基层教师的青睐。其中创新的最大亮点是“信息技术环境”中的“教师学习共同体”。也就是将集中面授培训与网络研修相结合，将线上学习与线下实践相结合，促成网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式。先是遴选“种子”教师。培训与测评相结合，从各地推荐的一线优秀教师、骨干教研员、高校学科专家中，遴选适合担任教师工作坊主持人的“种子”。所有的“种子教师”都需要接受集中培训，亲历一遍完整的网络研修设计的全过程。在实践中发现网络研修问题，不断改进，更好地指导为期一年的工作坊研修。然后是集中面授培训“种子”教师，组成专家、骨干和优秀教师的“三人行”主持团队。在继教网承担的小学数学教师工作坊项目中每省组建两个工作坊，每个坊原则上由1名一线小学数学教师、1名小学数学研究员、1名高校教师组成作为坊主，每个工作坊有300名学员。最后是工作坊研修，研修对象为“种子”教师和广大市县级一线骨干教师和教研员。我对参加这次骨干教师培训有着深刻的感受，开始培训感觉这是一项任务繁重，时间很紧的培训，心里直发愁。然而随着培训的深入，我发现自己还有很多地方需要继续学习，特别是在信息技术方面。通过这段时间的学习，我深刻体会到‘活到老学到老’。”虽然教师工作坊将骨干教师分成不同的小组或者不同的工作坊，但是这并不妨碍教师们彼此之间的交流与学习。另一部分，也是更有意义的，就是“种子”教师，通过自主开发和坊主推荐相结合的方式，围绕教师教育教学的重难点问题提供的研修资源，主要表现为教育教学反思、课堂教学实录、教学案例、微课等。通过这种交互式、反馈式的远程培训，让相隔千里的老师能够同时了解教育专家对教学前沿问题的权威解读，并在教育第一线实践最新的教育教学成果。在参与研修的日子里，仔细观看专家讲座、认真记录听课笔记、按时完成作业、思考着撰写日志、案例、反思、教学故事„„充实着我现今的生活。在继教网的研修平台中，我们同行之间虽然很多都是彼此并不认识，但相互之间都能真切的交流着、探讨着，帮助着、学习着。在共同体验、享受着的同时收获研修带给我们的快乐！第二篇：到教师工作坊学习!”原标题：“走，到教师工作坊学习去！”发布课例研修活动、点评学员学习成果、总结工作坊活动经验……临近期末，山东省东营市实验学校数学教师魏瑞霞忙得不可开交。这位有着28年教龄的山东省首批“齐鲁名师”，如今有一个更被全省骨干教师所熟知的身份——“好客山东工作坊”坊主。新的信息环境下，如何提高一线教师培训的时效性和贴近性？作为“国培计划骨干教师高端研修项目”的重要呈现形式，100个遍布全国各省区的教师网络研修工作坊正依托“种子教师”打造网上“学习共同体”，探索一线教师培训常态化的道路。“这弥补了过去„短期突击，学时有用，用时抓瞎‟的集中培训弊端，缩短了专家与教师的时空距离，让学习随时随地可实现。”魏瑞霞说，“„走，到教师工作坊学习去！‟正成为越来越多一线教师眼中最时髦的事儿。”让教师培训从“狂轰滥炸”到“润物无声”“看到„国培‟二字，就有些心潮澎湃；看到„高端研修‟，更激动难耐。”在浙江省乡镇小学教数学的周静从没想到，自己竟能参与到该省“钱江潮教师工作坊”中，每天打开电脑，就能和全省的优秀骨干教师交流授课心得，总结经验体会。与传统培训把教师集中起来听讲座、远程培训将教师授课视频“搬”上网供大家点播都不同，教师工作坊为一线教师提供的是教学的“活动场”和“操作间”。每个工作坊吸纳的300名学员从报到的第一天起就拥有充分的自主权，他们把本校的教学实践问题带入讨论间，并通过合作解决问题，实现工作坊引领校本研修、校本研修提升工作坊能力的双向连环效应。“原来我们都是脱产集中培训，主管部门也请了很多名师来做讲座、讲课例。可不同教师所处的教学情境是不一样的，经常会出现听时给力，回来又不知怎么下手的情况。”魏瑞霞把过去的培训模式总结成“狂轰滥炸”，“现在不一样了，我们可以通过线上观看名师视频、分解知识点等进行学习，还能结合自身情况在线下组织讨论，而且这种学习常态化、实时化，„润物无声‟却最解渴。”导师“三人行”，全方位助力教师成长孙晓红是太原大学外语师范学院第一附属小学的数学教师，也是“晋缘品数一坊”的坊主之一。说是“之一”，是因为他还有两个搭档：太原市教研科研中心教研员张琪和太原师范学