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教案：利用语法知识,划分文言句式

第一篇：教案：利用语法知识,划分文言句式运用语法知识解决文言文句子停顿教案教学目的在中考文言文考察中，常会涉及文言句子诵读节奏的划分，其目的是考察学生是否读懂了语句，理解了句意。本节课探讨如何运用语法知识解决文言句子停顿的问题。教学过程步骤一，展示例子，学生感情。请学生做鱼例题一例1：“/”标出下面句子的的朗读节奏。（每句只标一处）①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互。（河北省中考试题）例2：下列句子中的“/“表示句子的停顿，其中不正确的一项是（）A不知/天上宫阙B我/欲乘风归去C遂至承天寺/寻张怀民D相与/步于中庭（山西省中考试题）学生说自己的理解，教师不做评议。把学生的答案记在一旁。步骤二，内容教学教师：近些年来，单纯的语法知识题型已很少在中考试题中出现，于是，在平时教与学的过程中，这些知识就得不到应有的重视。然而，如果我们从句子语法结构入手，遵循以下几个原则，解决文言文停顿问题并不困难。讲解一：①主语—谓语—宾语之间有停顿。如：“野芳/发而幽香，佳木/秀而繁阴”（主谓停顿）；“亲/贤臣，远/小人”和“无/丝竹之乱耳”（谓宾停顿）。但“之”连接主谓之间，取消句子独立性时，“之”前后虽成主谓关系，但不能停顿。如“予独爱/莲之出淤泥而不染”而非“予独爱/莲之/出淤泥而不染”讲解二：②“状语与中心语”、“谓语与补语”之间可停可不停。如：吾与汝/毕力/平险。但“充当状语的名词”和“中心词”之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“其一/犬坐于前”而非“其一/犬/坐于前。”讲解三：③修饰语与名词中心语之间一般不停顿，以使语意更加紧密。如：醉翁之意/不在酒；予尝求/古仁人之心。句中短语“醉翁之意”、“古仁人之心”的中心词“意”、“心”，短语内部均不停顿。讲解四：④若句首出现表示假设、转折等连词，往往这些词后要停顿。如“然则/何时而乐耶”。讲解五⑤在下列情况下要考虑语音停顿：a.有些文章的骈句为了读出鲜明而整齐的节奏，这类的短语中间往往要加以停顿，如“三里／之城，七里／之郭”；“必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤”。b.主语或宾语是单音节词，应把主语与谓语或主语与宾语放在一起连读。如“此诚/危急存亡之秋也”而非“此/诚/危急存亡之秋也”。步骤三：总结为方便同学们记忆，我把文言文句子停顿规律总结成如下口诀：主谓宾，各要停；（主语、谓语、宾语原则上各要停顿。）主宾短，添谓行；（如主语或宾语过短，应主谓连读或谓宾连读。）定中连，状都成；（定语与后面的中心语一般连读，状语与中心语可停可不停。）理解语意是前提，语法语音紧相承。步骤四：后测说明，解决遗留问题根据以上原则，例1的正确停顿是①潭中鱼/可百许头（主谓之间停顿）②其岸势/犬牙差互。（主谓之间停顿，“犬牙”由于是名词状语，故不停顿）；例2的正确选择应是B。A是谓语与宾语的停顿，C为两个句子，D是状语与中心语的停顿，而B主语为单章节词，应与谓语连读，停顿为“我欲/乘风归去”。作业布置：利用语法知识，完成《出师表》课后练习一的文言句子停顿划分。第二篇：文言句式和知识必修五教案文言知识和句式第一课时必修五文言知识整理一、通假字乃瞻衡宇北冥有鱼三餐而反小知不及大知此小大之辩也而御六气之辩而征一国者旬有五日而后反汤之问棘也是已夙遭闵凶而刘夙婴疾病，常在床蓐二、古今异义《归去来兮辞》征夫：问征夫以前路（古：行人；今：指出征的人）人事：尝从人事，（古：做官。今：人与人之间的关系或事理人情。）幼稚：幼稚盈室。（古义：小孩。今义：年纪小或形容头脑简单或缺乏经验。）情话：悦亲戚之情话。（古义：知心话。今义：男女之间表示爱情的话。）追：知来者之可追。（古义：挽救，补救。今义：追赶，追求。）《腾王阁序》宰：家君作宰，路出名区。（古义：县令今义：动词，宰杀）维：时维九月，序属三秋（古义：在今义：维护，维持）悲：谁悲失路之人（古义：同情今义：悲伤）穷：穷且益坚，不坠青云之志（古义：困厄，处境艰难今义：贫穷，少钱）赊：北海虽赊，扶摇可接（古义：远今义：赊欠等）是：登高作赋，是所望于群公（古义：这今义：常作判断词）再：胜地不常，盛筵难再（古义：第二次今义：又一次）逢迎：千里逢迎。（古义：迎接。今义：说话和做事故意迎合别人的心意。）上路：俨骖于上路。（古义：高高的路。今义：动身。）介：一介书生（古：个。今：介绍，介于）学士：孟学士之词宗（古：掌管文学撰述的官今：常用来指学位）数：识盈虚之有数（古：定数今：数量）彩：彩彻区明（古：日光今：彩色）秋：序属三秋（古：秋季的第三个月今：三个秋季）猖狂：阮籍猖狂（古：狂放，不拘礼法；今：肆无忌惮）见机：君子见机（古：看见细微的征兆。今：看机会看形势《逍遥游》果然：腹犹果然（古义：食饱之状今义：副词，表示事实与所说或所料相符