教育学基础 资料.docx

教育学基础资料

第一篇：教育学基础资料各阶段著名教育家及代表作：①教育学的萌芽：轴心时代（公元前800－公元200年）柏拉图《理想国》、亚里斯多德《政治学》、《尼各马可伦理学》、昆体良《雄辩术原理》、《学记》、孔子《论语》《中庸》《大学》、韩愈《师说》②教育学的创立阶段：A、1623年，F.培根（英国哲学家）首次把“教育学”作为一门独立学科提出来；B、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（学科体系）（1632,1657）“教育学之父”；C、洛克；D、卢梭1762《爱弥儿》（法国）（思想观念）；E、康德1803《康德论教育》哥尼斯堡大学四次开教育学讲座；F、赫尔巴特（德国）1806《普通教育学》被人誉为：“现代教育学之父”；G、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》追求和谐发展人的一切天赋力量，提出“教育心理学化”。教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育要素：①教育者：是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。②学习者：是指教育活动中从事学习的人。③教育影响。最早的教育学著作是《学记》。教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的劳动起源说的主要内容是：生产劳动是人类最基本的时间活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。教育功能的类型：①.从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；②.从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能；③.从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能；④.多维度的复合分类。正（负）向教育功能：指有助于（阻碍）社会进步和个体反正的积极（消极）影响和作用。教育对个体发展的正向功能：一、教育促进个体社会化的功能：1、教育促进个体思想意识的社会化；2、教育促进个体行为的社会化；3、教育培养个体的职业意识和角色。二、教育促进个体个性化的功能：1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。个体的社会化：是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想、观念，将社会影响所期望的价值观，行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它通常由两个部分组成：一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统。终身教育：是人的一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。现代学校三种教育制度分别的学校代表：欧洲国家都曾采用双轨学制（一轨是文法中学《英国》、国立中学《法国》、文科中学《德国》的第一阶段，另一轨相应的是现代中学《英国》、市立中等学校《法国》和初级中学《德国》）、美国的单轨学制、苏联的分支型学制。教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，所依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想，专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。学生发展的一般规律：1.顺序性和阶段性；2.稳定性和可变性；3.不均衡性；4.个别差异性；5.整体性。理想师生关系的基本特征:1.尊师爱生，相互配合；2.民主平等，和谐亲密；3.共享共创造、教学相长。如何建立良好的师生关系:1.了解和研究学生；2.树立正确的学生观；3.热爱尊重学生，公平对待学生；4.主动与学生沟通，善于与学生交往；5.努力提高自我修养，健全人格。课程:是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程类型：1.学科课程与活动课程：学科课程亦称“分科课程”；2.综合课程与核心课程：综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”；3.显性课程与隐性课程；4.国家课程与校本课程：国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多样性、强制性的特点。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。古代教育家及主要教学思想孔子：孔子首创私人讲学，打破了“学在官府”的局面，实行“有教无类”，编订“六经”教材。苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启