教育心理学1精编.docx

教育心理学1

第一篇：教育心理学1第一节教育心理学的起源(1)古代思想起源孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。柏拉图：知识即回忆。亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。第一节教育心理学的起源(1)古代思想起源孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。柏拉图：知识即回忆。亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律中国古代思想家关于教育心理的思想1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述2.关于强调学习的重要性的论述3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述4.关于学习要循序渐进的论述5.关于要运用启发式教学的论述1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述“性相近也，习相远也。”（《论语·阳货》）“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”（《荀子·劝学》）2.关于强调学习的重要性的论述“吾尝终日不食、终夜不寝以思，无益，不如学也。”（《论语·卫灵公》）“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”（《论衡·实知篇》）3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）“思而得之则深。”（郑玄《郑志》）“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”（韩愈《进学解》）4.关于学习要循序渐进的论述“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”（《礼记·学记》“先易后难而渐入。”（《郑玄《郑志》）5.关于要运用启发式教学的论述“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《礼记·学记》）“循循善诱。”（《论语·子罕》）（2）近代思想起源十七世纪，英国的洛克提出白板说。（强调外在环境的作用）十七世纪，捷克的夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。十八、十九世纪，瑞士的裴斯泰洛齐倡导教育的心理学化；德国的赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。十九世纪，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程，把心理学知识通过推论移植于教育，对实际的教育心理学问题很少专门研究。一、教育心理学产生的时代背景1、19世纪政治、经济与教育的发展资本主义繁荣发展，义务教育制度，最重要的是有人提出“教育要心理化”的观点2、19世纪心理科学的发展心理实验与心理测量二、教育心理学的产生及早期著作三个著名人物及其所代表的趋势：赫尔巴特----五阶段教学法梅伊曼----实验教育学运动桑代克----美国教育心理学的奠基人约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。赫尔巴特的四段教学法明了——给学生明确地讲授新知识；联想——新知识要与旧知识建立联系；系统——作出概括和结论；方法——把所学知识应用于实际赫尔巴特五阶段教学法预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；呈现——教师清晰地讲授新教材；联系——使新旧知识形成联系；统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；应用——以适当方法应用新知识。实验教育学运动梅伊曼：德国教育理论家，“实验教育学运动”的倡导者。在梅伊曼的著作中，把教育学分为研究教育目的的普通教育学和研究儿童身心发展及教育方法的实验教育学。实验教育学主要研究（1）儿童身心发展的特征同成人身心发展的差异，使教材、教法心理学化；（2）儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异，使教育活动个性化；（3）儿童学习与疲劳，即儿童在完成学校及家庭作业时身心的疲劳程度，研究怎样创造在学习上费力少而收效多的条件，使学习“经济化”；（4）有关学校中的一些实际问题。美国教育心理学的奠基人桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike）对教育心理学的创建作出突出贡献1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，尔后发展成三卷本的《教育心理学大纲》。这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。桑代克最突出的贡献：创建了一个完整的教育心理学体系，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。第二节教育心理学的发展一、