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教育心理学

第一篇：教育心理学1．简述经典性条件作用的主要规律经典条件作用的规律包括获得、消退、泛化与分化。获得：条件反射的建立：条件刺激反复与无条件刺激相匹配。消退：条件反射的消退：条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，条件反应削弱。泛化：对相似刺激以同样的方式做出反应（相似性）。分化：辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应（差异性）。2.简述科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格提出三水平六阶段的道德发展阶段论（两难故事法）。1.前习俗水平惩罚服从阶段：重视行为结果，赞扬-行为好的，惩罚-行为坏的。相对功利阶段：是否符合自己的要求和利益。2.习俗水平寻求认可阶段：是否能取悦别人，帮助别人，以满足他人愿望的行为。遵守法规阶段：尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序。3.后习俗水平社会契约阶段：道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。普遍伦理阶段：超越了某些规章制度，考虑到未成文的普遍意义的道德准则。3.班级授课制的优缺点各是什么(1)班级授课制的优点包括以下方面。①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用。（2）班级授课制的缺点包括以下方面。①不利于因材施教；②不利于学生独立性与自主性的培养；③教学形式缺乏灵活性。4．试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发的启发作用。（一）需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实观的需要．低一级的需要得到基本满足之后，进入更高层次以至自我实现的需要层次。（二）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实观。（三）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，排除影响学习的一切干扰因素。5.谈谈多元智能理论的内涵。语文能力，包括说话、阅读、书写的能力。数量能力，包括数字运算与逻辑思考的能力。空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力。音乐能力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。社交能力，包括与人交往且和睦相处的能力。自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。6.上课铃响了，A老师迈着轻盈的步伐信心满满的走上讲台，绘声绘色的讲起课来，突然，一只毛茸茸的小仓鼠窜到了她的脚上，她哇的叫了一声，本能的把小仓鼠一脚甩开，教室里乱成了一团，学生有的尖叫，有的起哄，有的大笑，A老师气急败坏，揪出那个带仓鼠的小男孩，狠狠的骂了几句，然后把他推出教室，好几天都不搭理他。问题：请简述A老师的做法所存在的问题，并提出妥善处理这一突发事件的方案。【参考答案】A老师缺乏教育机智能力，她的处理方式不尊重学生，在上课的时候把学生赶出教室侵犯了学生的受教育权，她的不冷静也造成了了课堂的混乱，使正常教学无法进行下去。班级里不同类型的突发事件总会发生，班主任总会有发怒的时候，在情绪激动时处理问题往往会失去分寸，难以约束自己的言语，对处理突发事件不利，而班主任冷处理这个突发事件，无疑是明智的和合乎情理的选择，它能够最大限度地保护了犯错误的孩子，使他今后仍然可以同全班同学一样学习活动。教师运用教育理论和教育经验充分发挥对学生活动的敏感性，对学生中发生的偶发事件和意外情况能快速作出反映，进行恰当的处理，并取得良好教育效果的能力，学生感受到老师炽热的心肠，闪光的智慧和高尚的品格，从而接受教育，突发事件得到妥善的解决。7.材料1：女生康某将一封“情书”交给班主任赵老师，离开教师办公室的康某心理疑虑重重，又返回到办公室门口，却听到赵老师有声有色地朗读着“情书”，其他老师发出怪异的笑声，康某羞愧难当，再也不去上学。材料2：五年级学生杨某，怀着惴惴不安的心情将一封情书交给班主任吴老师，吴老师一番细心开导后，从抽屉拿出一个信封，将“情书”装入并封上，温和的对杨某说：“我不想知道是哪位男生写的，也不想知道信里写了什么，但我知道，他表达的是一种纯真的友谊”。多年后，获得硕士学位的杨某拜访退休在家的吴老师，一番叙旧后，吴老师从书架中取出那个发黄的信封，两人一起打开尘封多年的“情书”，发出阵阵笑声。问题：请从教师职业道德的角度评析两位老师的行为。【参考答案】（1）教师的职业道德规范包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面。（2）材料1和材料2中的两位老师做法不同，对学生产生的影响也各异。材料1中的班主任