教育心理学精编.docx

教育心理学

第一篇：教育心理学对《教育心理学》的反思近期仔细读过邵瑞珍主编的《教育心理学》，这本专著阐述学校教育情境下的学生的学习，论述了学生在认知领域的学习、运动技能的学习、态度和思想品德的学习与培养。再论述影响学生学习的内部因素（主要包括认知结构与迁移、认知发展与个别差异以及学习中的动机因素）和影响学生学习的外部因素（主要包括教学的方法与媒介和学习中的集体与社会因素）。并以总论两章开头和测量评价一章结尾。最后一章为学习的测量与评价。测量与评价是课堂学习的一个重要环节，我们应该以精确的测量方法来评估学生的学习结果，并查明这些结果与我们的教育目标相符合。一般意义上讲，教学测量与评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。其目的在于鞭策促进学生的学习，促进教学，鉴定课程并做出判断。其方法主要有标准化测验和教师自编测验。另外，对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。当然现行的测量与评价方式方法也不是完美无缺的。例如教育测验容易个人主义和被动式的学习态度。首先，教育测验和考试都是教育评价的重要组成部分。而测验和考试决定着教育过程中教师和学生教与学的问题，决定着教学方法和学习方法。这样就容易是学生处于被动地位，容易养成个人主义和被动式的学习态度。其次，教育测量和考试起初是由笔试代替口试，高尔顿建立人类学测验实验室，对人类的个别差异进行研究，并设计了许多统计方法。桑代克在其《心理与社会测量导论》中，提到“凡物的存在必有其数量”，为教育测量和考试制度提供了理论前提。泰勒对教育评价进行了改革，认为其目的是学习目标方式的有效性。教育测量和考试较以前在客观化和标准化方面大有进步，并把人的智力和人格等因素变成测量的对象，力求从量上把握这些精神现象，这是教育评价的重要贡献。但由于教育的复杂性和人的复杂性，测验在很多方面也有鞭长莫及。如对人的社会态度、创造性、兴趣、鉴赏力等方面教育测量就很难把握，而这些方面与知识、能力等同属于教育不可忽视的方面。其实，教育测验是存在不足的，例如教育测验是片断的，不能从整体上把握一个人的发展；教育测验基本属于教材中心，是传统教育在当代的延续；教育测验和考试也必将养成个人主义和被动式的学习态度。最后，我认为教育测验和评价是需要进行改革的。改革应从以成绩为目标变为以人为目标，以人的身心健康和全面发展为目标；应测验和考试来改进教育决策，提高整个国家的教育质量，提高国民性；测验的方法也应从标准化测验为主转变为兼容标准化测验和观察、调查、监督为一体的定量和定性相统一的方法；应将学生的自我评价纳入教育评价的范围。第二篇：教育心理学精华汇总教育心理学填空题汇总1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(1.1)2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.3,所谓心理发展,是指个体从出生,成熟)衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.(2.1)4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性.5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.6,自我意识包括自我认识,自我体验,自我监控三种主要成份.7,自我认识是指个体对自己的心理特点,人格特征,能力及自身社会价值的自我了解与自我评价.8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱,自豪,自卑及自暴自弃等.9,自我监控属于意志控制,如自我检查,自我监督,自我调节,自我追求等.10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.11,我国心理学家一般把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类.(3.1)12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.13,强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分.14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识.16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.(4.1)18,奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力.19,班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1).21,如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习.22,关于遗忘产生原因的解释有