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教育心理学新编(名词解释)

第一篇：教育心理学新编(名词解释)罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意）实质性的（非字面）联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。发散思维：发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。测量：是有数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。标准测验：是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的，具有统一的，按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用沦为的方式，自由地以书面形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化过程。前摄抑制：前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容。倒摄抑制：倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。学习：广义---是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程；狭义---特指人类的学习，在社会实践中以语言为中介，积极主动地掌握社会的和个人的经验的过程学习目标：学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目的：是学生进行学习所要达到的那个效果。学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为尚未关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套概念。下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。过度学习：过度学习指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。发现学习：发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。课堂心理气氛：课堂心理气氛主要是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。心理气氛：是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响。反之为负迁移。顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，反之为逆向迁移垂直迁移：难度不同的两种学习之间的相互影响。隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的，带偶然性、没有组织的和非正式的活动。动作技能：动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。头—尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。聪明和控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头—尾梯度。智力技能：智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助与内部言语在头脑中进行的。疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳与心理的疲劳。起点行为：起点行为指学习者学习技能开始前