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教育心理学

第一篇：教育心理学教育心理学的基本任务和意义：基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。作用体现在：提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学的研究原则：客观性；整体性；发展性（以变化和发展的观点看待人的心理。充分重视人的心理现象的各种量的变化和质的表现，不断观察和了解心理发展变化的规律性）；教育性。少年期心理发展特征：生理和心理上具有半成熟半幼稚的特点；抽象逻辑思维占主导地位，并出现反省思维；辩证思维开始萌芽；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；产生成人感，独立意识增强；社会高级情感发展迅速；道德行为更加自觉。教育与心理发展的关系：教育在心理发展中起着主导作用；教育要适应受教育者的心理发展特点；教育要走在学生发展的前面。国内学着提出处理好教育与心理发展的关系就是要：以掌握学生的学习特点为前提；以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；重视治理活动中的非智力因素。认知差异的教育含义：首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（布鲁姆的掌握学习）；最后，运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）。中学生学习及教育的主要任务：在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育；在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务；在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。教学程序的主要原则：教师应该明确要做什么；应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习；应该鼓励学生通过个别化学习程序，按自己的步调学习；应当结合上述方法将学习程序化，并随时提供强化，即及时的反馈。观察学习的教学设计步骤：分析拟示范的行为；建立行为的功能性价值并选择行为的示范者；发展教学序列；实施引导学习者认知和动作再生过程的教学。认知心理学的学习观：顿悟学习理论（重视学习者个人经验和意识活动在学习过程中的作用，强调学习者的主动积极性，知识经验变化的过程是突然的领悟）；布鲁纳的认知发现学习理论；加涅的认知-指导学习理论；安德森的认知表征学习观。认知发现学习理论的学习观点：学习的实质即形成认知结构；人类学习知识的过程就是形成知识表征系统并最终增长智慧的过程；知识的学习包含几乎同时发生的三个过程即新知识的获得、知识的转换和对新知识的评价；知识学习的最佳方式是发现学习。发现教学：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。优势：首先，有效地培养了学生的抽象概括与综合分析能力；其次，有利于对知识的保持与提取；再次，强调对直觉思维的培养；最后，还有助于培养学生的内在动机。认知表征学习观的启示价值：学习活动应该在表征即表达组织上下功夫；要求教师明确试图达到的学习结果的实质（认知、行为和情感）；了解可以达到这些结果的学习过程或活动；掌握可能会影响这些活动的内部和外部因素；区分学习者作为个人和小组成员的不同学习方法。罗杰斯的意义学习的要素：是学习者自我参与的过程；是学习者自我发起的；学习是渗透性的；学习结果是由学习者自我评价的。营造良好的课堂气氛：在教学中，要求教师和学生之间的关系是相互间的以诚相待；在教学中，教师对学生必须有根本的信任和认可；移情能力的培养，即从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及对世界客观的看法和态度。人本主义的教学关于模式：以题目为中心的课堂讨论模式；开放课堂模式；自幼学习的教学模式。建构主义的学习观：学习的主动建构性；学习的意义性；学习的情境性。建构主义的学生观要求教师在课堂教学中注意：课堂学习的一个重要目标就是建立有意义的合作型学习；教师要时刻关注学生们的观点、想法和感受；教师与学生之间要相互学习，达到教学相长；课堂教学是一个社会的缩影，有文化背景的课程和内容会激发学生浓厚的兴趣。建构主义的教师观要求：教师应确立以学生的发展为本的理念，学生的发展就是教师的发展；教师应积极鼓励学生，尽量少用惩罚；教师要成为学生学习的帮助者和促进者；作为有效的教师要有相应的责任，包括对学生有激励作用，有良好的态度，关心学生；教师应该将积极的态度和热情带到课堂，以此感染鼓舞学生。建构主义的教学模式：随机通达学习；支架式教学；认知学徒制；抛锚式教学；培养学习共同体。概念教学的几点建议：概念分析，定义表述的准确、简洁、完整，概念的关键特征与本质属性，概念例证的典型性与多样化，所类属的上位概念，所涵盖的下位概念，意义相同或相近的同为概念；突出有关特征，控制无关特征；正例与反例的辨别；变式与比较，即保持概念的关键特征，变化