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教育评价的种类

第一篇：教育评价的种类教育评价的种类教学目标：能够掌握教育评价的种类教学过程：一，根据不同的分类标准，可将教育评价分成不同的种类。（一），根据评价的对象和范围不同1，宏观教育评价（是以教育全领域及宏观决策方面的教育现象）2，中观教育评价（十一学校为对象，对学校内部各方面工作进行的评价）3，微观教育评价（是以学生为对象的评价）（二），根据评价的时间和作用不同1，诊断性评价(是指在教育活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性，摸底性评价)2，形成性评价（是指在教育，教学活动计划实施的过程中，对计划，方案执行的情况进行的评价）4，总结性评价（是指在教育，教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价）（三），根据评价基准不同1，相对评价2，绝对评价（四），根据评价的性质不同1需要性评价2可行性评价3配置性评价（五），根据评价的主客体不同1，自我评价2，他人评价二，板书设计姓名：党万斌学号：090802105第二篇：评价的种类评价的种类一、师评生是激发学生乐学的动力。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极地评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学习有困难的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。二、生评师可增强学生自信新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。三、生评生是学生互学的手段。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。四、自我评价是学生自我完善的体现。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因而，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的数学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，作为学习者的学生本人，他总结学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情感等方面的评价。我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”等。总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为目的的评价。课堂教学实施“多元化”评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。第三篇：教学评价的功能、种类、理念、方法教学评价的功能、种类、理念和方法教学评价的功能1.诊断功能2.导向功能3.激励功能4.调控功能5、教学功能教学评价的种类1.根据评价的功能分为——诊断性评价、形成性评价和总结性评价（1）诊断性评价又称前置评价，是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动。一般在教学或设计活动开始之前进行，如入学时的摸底测验、分班测验就属于诊断性评价，它实质上是一种查明存在的问题进而分析问题的活动。（2）形成性评价在教学过程或者教学设计和产品开发过程中，为使教学设计、教学过程更为完善而进行的对学生学习结果的评价。通过形成性评价，教师和研究人员就可以有效地把握每一个阶段的学习成效或者研究成果，了解存在的问题和不足，以便能够及时地调整和改进教学。因此，形成性评价可以说是一个有效反馈机制，能够使教学过程、教学设计等沿着预定的目标进行，并且也可以让教师和研究人员能够及时修改不当的目标。形成性评价一般采用绝对评价的方式进行，以评定教学或计划、产品在进行过程中是否达到了预期的效果。这种评价方式实际上也是对学习过程和研究过程的评价，在建构主义理论中受到特别的重视，对提高教学质量、改善计划和产品具有更大的作用和价值。（3）总结性评价在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终的活动成果进行的评价，如期末考试、毕业会考、产品鉴定会就是这种评价。由于总结性评价总是在活动完成之后进行的，所以也常常被称为事后评价。由于三种评价的目的不同，所使用的评价技术也有很大的差异。尤其是形成性评价由于强调对学习过程的测量，就必须使用一些反映过程特征的测量手段，如学习包或作业分析法、观