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数学课反思（最终版）

第一篇：数学课反思（最终版）数学课反思：蛋形碰碰车在新学期之际，给这群新小班小朋友上数学课，对于我自己来说一点把握都没有，因为孩子们都是刚入园的，也不知道他们对数学是否感兴趣？他们自己掌握的程度又如何？刚开始，我就直接出示了三种颜色的碰碰车，分别1，2，3辆，请小朋友帮忙排一排，数一数，又出示了数字1，2，3让小朋友认识并把它贴在相应数量的碰碰车后面，在这个环节上孩子们的表现还是可以的。接着在学习按颜色，数字分类的环节上问题开始出现了，由于孩子的分神，加上状况频频让我也开始紧张。原本想好的两个环节衔接的说辞也忘了说，就直接进入了颜色分类的环节，在这个环节我只想着完成自己的意愿牵着孩子的鼻子走，以至于孩子在找出相应碰碰车时没有按要求贴好，而是交给了我。虽然如此这个环节中，孩子们参加活动的积极性很高，大部分幼儿都能准确的给碰碰车分类，课堂上气氛也很活跃，孩子们都想上前来，从而得到老师的表扬。但是在数字停车场上，孩子们开始混乱，颜色分不清了，我要求红色他们拿黄色的给我，我要求蓝色他们拿绿色，经过多次纠正才弄清颜色，而且还只是小部分幼儿。最后，我请全班小朋友找自己喜欢的碰碰车和我游戏，因为教具设计的缺陷以至于大多数孩子的碰碰车总是掉下来，好几位小朋友不高兴了，非要老师帮忙贴好，个别胆子大点的孩子，便叫嚷着：“老师我不要玩了，我们出去玩滑滑梯！”好不容易控制了场面小朋友又自顾自得玩了，也不听老师的要求，也许他们根本就不知道怎么做，毕竟颜色他们还是分不清，对数字的概念才刚刚接触。一节课下来，作为老师我感觉很累，让人着急的不得了。这节课的效果比自己预想中的还要差得多，因为着急和紧张我还犯了一个拖堂的错误。看来，因为孩子年龄有限，还需要老师采取其他教育方式，不断的给孩子们练习的机会，不断鼓励他们增强他们的学习兴趣，这样才能达到一个好的学习效果。同时教师在备课的同时要考虑到孩子的特点和实际情况，备课不仅仅是“备课”，而是要“备孩子”。第二篇：数学课反思对一节六年级数学课的思考今天听了一节小学六年级的数学课，这是一节有关百分数应用题的练习课。听后有些想法一直在心头浮现，不吐不快。以下是这节课的片段：练习题：城关一小和城关二小男生分别占全校学生人数的52%和54%，已知城关一小有学生800人，城关二小有学生750人。哪个学校的男生多？多多少人？老师引导学生分析已知条件和问题后，指名板演。其中一个学生展示的是：800×52%-750×54%=416-405=11（人）答：城关一小的男生多，多11人。对于这个学生的展示，教师认为格式是不对的，原因是有两方面，一是递等式中间的数不能用于结果比较，二是在没有算出两个学生男生人数的情况下，就把800×52%放在算式的前面，是蒙对了。于是教师就问做题的那个学生的想法，学生说自己先演算了800×52%和750×54%的大小，知道城关一小的男生多，就列了综合式。了解情况情况后，老师告诉学生，你既然先分别演算了，就列分步式，以后不能犯这样的毛病。这时，一个学生提出异议说：“老师，城关一小的总人数比城关二小多很多，我认为不用演算也知道是城关一小的男生多，列综合式也可以。”老师说：“你这种想法是不对的，总人数确实是城关一小的多，但城关二小男生占总数的百分率大，不能确定城关一小的男生就一定多。”又有一名学生提出：“54%和52%相差不多，可以忽略，估一下就知道是城关一小的男生多，因此列综合式也可以。”老师仍然不认可学生的说法：“数学是很严肃的，不能忽略。对两个乘法算式的积进行直接比较，必定得有一个因数是相同的。而800×52%和750×54%没有一个因数相同，因此不能直接进行比较。以后做这类题，一定要列分步式！”从以上片段可以看出，这节课的授课老师是一个治学严谨的人，但他对数学课程的整体把握上是有问题的。应用题的教学重在培养学生分析问题和解决问题的能力。《数学课程标准（2011版）》对课程理念的描述中明确指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在“课程目标”中对“数学思考”的表述也是“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理的能力，清晰表达自己的想法”。这节课中关于这个应用题是“分步解答”还是“综合式解答”，学生和老师的思想是不统一的。学生在板演中列综合算式且完成解答，老师的第一印象是“蒙对了”，但对学生进行调查后，仍然要求学生列综合算式，对学生不予肯定是欠妥的。因为学生已经事先进行了计算和推理，说明学生进行了有效的思考和验证，不是“蒙对”的，因而是完全可以列综合算式的，老师关于“递等式计算中间的数字不能用于结果的比较”没有任何法理的依据。对于第一个学生的异议，老师告诉他“只看总人数不能确定男生人数的多少”有一定的道理，学