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数学外出学习听课总结

第一篇：数学外出学习听课总结数学，使一切科学变得简单阳光明媚的四月，我带着一种崇拜的心理，走进梦想已久的千课万人的现场。这是我第一次参加如此盛大的活动，激荡的音乐，庞大的气场，大江南北、五湖四海的老师相聚在这里。四天每天的日程都安排的满满当当的，说实话每天都听得很累，但是却有一种豁然开朗的感觉，为我们一线的教师打开思路，启迪智慧。学习是一种经历是一种过程，天津徐长青老师富有激情的言辞，巧妙形象的比喻，恰当好处的点拨与引导，把《重叠问题》一课上的淋漓尽致。徐长青老师，给人的第一感觉就是亲切、幽默、热情、奔放，像一个老顽童，把学生、听课的老师带进了一个充满奥妙、有趣、生动、令人回味无穷的数学世界。徐长青老师就是向各位老师传递一种理念：数学，使一切科学变得简单；在简单的数学背后要蕴含着思维的深刻；接受孩子的“简单”，教师不要拒绝任何一个孩子参与数学活动，课堂是孩子们的。一、数学的形式“简单”，它让复杂的问题变得简单徐老师的课简单质朴，他没有华丽的课件，没有复杂的过程，他所有的就是他敏锐的观察力和思维能力，他的课就是以他独有的魅力，在简单的数学活动中让学生体验数学知识，拓展思维能力。他用一句话来形容数学教学:“数学教师就是教师制造认知冲突，引发认知的矛盾。”一句简单的话阐述了不简单的数学教学。他执教的《重叠问题》就体现了这一点。在课的开始，老师讲了一个《理发师的故事》：一家理发店来了一个孩子，对理发师说：“请您给我和我的的父亲理个发吧！”理发师让孩子等一等，过了一会儿又来了一个人：“请你给我和我的父亲理个发吧！”理发师又让这位客人坐下，心里暗暗高兴：“今天生意真好！”等理发师给别的客人理完发，回头一看，他纳闷了。徐老师的第一个问题：“他为什么会纳闷？”因为这个故事比较熟悉，学生纷纷解释：“只有三个人，儿子、儿子的爸爸、爸爸的爸爸。”徐老师不依不饶：“第一次来了2个人，第二次来了2个人，明明有4个人，为什么只有3个人？”老师设计4人和3人的矛盾，引起了认知的冲突，学生探究的兴趣大大调动起来了，他们纷纷投入到探究活动中去。一个简单的故事引发了学生的认知矛盾，一句简单的设问：“明明有4个人，为什么只有3个人？”把学生带入了富有挑战性的数学活动中去----“重叠问题”，让复杂的数学问题变得简单、生动、活泼。二、“简单”数学形式背后蕴含着思维的深刻徐老师说了一句很经典的话：“数学课是什么？他是从思维的开始而开始，思维的结束而结束，我们的数学课堂就是让孩子们的思维积极运动起来。”徐老师的课堂上经常可以听到这样的设问：“我不懂”、“我不明白，请你说说”、“你把我搞懵啦！”、“你还有不同的想法吗？”通过这样的设问，让学生的思维积极运动起来，从而让学生学会思辨。徐老师的课设计的问题是非常精炼和深刻的，《重叠问题》有关“重叠”的概念，他也是别具匠心的让学生理解的：他设计了一个“抢椅子”的游戏，首先让两个孩子抢两把椅子，这个环节旨在渗透“一一对应”的思想。其他学生不服，提出修改意见-----增加人、减少椅子。学生选择增加人，结果上来了4个学生，只能留下一个人，教师采用了“锤子、剪刀、布”的游戏让一个学生留下，3个孩子开始了“抢椅子”游戏，这个游戏结束之后，教师设问：“请参加抢椅子、玩锤子、剪刀、布游戏的7位同学站起来。”结果只有6位同学站起来，老师说道：“抢椅子3人，玩锤子、剪刀、布的4人，明明是7人，怎么又少了1人，我又懵啦！”学生纷纷解释。在学生弄明白因为“有一个同学既玩了抢椅子又玩了猜拳游戏”时，有一个学生说：“应该把那个重叠的同学减掉。”徐老师把那个参加两次游戏的同学带离现场，结果大家发现只剩下5个人了。通过这样的游戏，学生深刻体会到：“要减去的不是这个同学，而是要减去这个同学2个角色中的1个角色。”在我们平时的教学中，我们往往忽略这个重叠的“1”的含义，而徐老师这种独特的处理方式，把学生的思维带到了一个新的层次，他这种挖掘知识内涵的程度，实在令人惊叹。徐老师在学生初步掌握“重叠”这个知识之后，他又设计了“3年级一班女生有19人，男生有17人，全班一共有多少人？”一题，学生列出算式后，教师问：“为什么不减去1？”这个问题，让学生摆脱了“重叠”问题的束缚，不受机械模仿的干扰，从而也明白：性别是相对的，不能用“重叠”的方法解决所有的问题。徐老师用他的精心设问，带领学生一步一步地爬梯，使学生的思维呈螺旋式上升，在获取、感受知识的同时学会思辨，他们的思维在交流和碰撞中得到升华。三、接受孩子的“简单”，老师要学会尊重学生都喜欢徐老师，只要是他上课，就像来了明星，学生一个个乐开了怀，课堂活跃的气氛无人能比。用我们的话说：“他把学生弄‘疯’了，‘疯’得理智，‘疯’得有成就感。”审视徐老师的课堂背后，我们可以发现，徐老师真正做到了尊重学生，