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数学教学中的听力训练

第一篇：数学教学中的听力训练数学教学中的听力训练胡刚认真倾听是学生学习活动中的重要习惯，也是人与人交往活动中的良好习惯。听力训练不仅可以运用于语文、英语等文字学科，在数学教学中，教师若能有意识的合理巧妙地运用听力训练，对数学教学也能起到事半功倍的效果。一、听力训练的好处1.能引起并保持学生的有意注意。学习毕竟是一种艰苦的脑力劳动，尤其是小学生的注意力容易分散。学习数学每天面对的是数字和平实的文字，若采用听力训练，学生的注意力能易于集中并保持下去，形成有意注意，进行有效学习。听的内容往往比给予的题目要分析得更透彻，做的更正确。如将“一堆煤重2吨，烧了3/5吨，还剩多少吨？”抄于黑板上，大部分学生因忽略了3/5后面的“吨”字，做成了2×（1-3/5）。而换成听力训练后，当老师念到“3/5”时，学生的思维马上就会思考有无“吨”字，把数学信息审得特别清楚，错误率大大降低。2.能培养并提高学生的记忆力和判断力。学生由“听”再指导自己“练”，他们须记住每一个信息和问题，弄清每一个数字和符号。长此以往，学生听记题目的能力不断提高，判断是非的能力日益增强。训练初期，学生在听的同时要不停地写出内容，而通过训练后，学生不仅学会了抓主杆、记关键内容，而且慢慢地能脱离书写，凭自己的记忆进行快速、准确地判断。3.能发展并强化学生思维的敏捷性。思维的敏捷性是指利用自己已有的知识能力对问题做出迅速敏捷的反应。高素质的人才应具备快速反应的能力，做到高效、高能、机智、灵敏。听力训练使学生在接收语言信息时迅速地作出判断，锻炼了学生思维的敏捷性。二、数学教学中可操作的听力训练数学教学的听力内容并不少于语文，只要教师多深入研究教材，了解学生原有的知识基础，多留心设计，优化训练内容，听力训练在每一堂课中都可以实施。1.听算。在计算过程中，口算为听力训练提供了许多素材。为进一步提高学生的技能技巧，在学生基本掌握算理后，要把教材中呈现出的口算题改成听算。听算是口算中最难的一种。听算时，教师重点教给学生口算方法，引导学生探寻规律，对能听算的学生，绝不让其笔算，经长期训练，学生的思维敏捷程度会明显提高计算速度加快，计算技巧也会提升。2.听写。在多位数的写数教学中，教师把准备好的数字用听写的形式让学生写数，既省时又有利于学生掌握分级写数的法则，还能针对“0”的写法作重点训练，突破难点。3.听判。在概念教学中，听题判断是概念辨析的常用方法，如学生听题以后给手势（单手比√，双手比×），并指名学生说出理由，既能及时反馈又加深印象。4.听问题和信息，解决问题。在解决问题教学中，让学生通过听信息和问题，同时摘录关键信息（数字和单位，常用关系等）和完整的问题，再自主解决或小组交流解决。刚开始进行训练时，可能学习能力较差的学生有一定的困难，但经过一定时期的训练，学生会喜欢这种形式的。需要强调的是：一定要写完整的问题，这样有利于学生分析问题和养成完整答题的习惯。三、听力训练的建议1.循序渐进，照顾全体。2.形式多样，生动活泼。3.针对困难，重点指导。4.联系实际，灵活运用。5.鼓励学生，互帮互助。6.形成规范，持之以恒。从素质教育的涵义上理解，听力练习的过程就是充分发挥学生主动性的过程，是培养学生综合素质的重要途径之一。第二篇：语文教学中听力训练初探语文教学中的听力训练初探叶圣陶先生说：“语文学科不该只用心和眼来学习”，“要在口耳上下功夫”。听读是说写的基础，摄取信息量听又排在首位。但长期以来，一些人总以为听是生理机能正常的人与生俱来的本能，无需专门培养和训练。新的语文课程标准明确要求培养初中生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。由此可见，听力训练，不可忽略。在教学中，教师应加强学生听力的培养和训练，使学生真正想听、乐听、会听，从而全面提高学生语文素养。那么，如何培养和训练学生的听力呢?一、听力训练与测试中的问题及对策不良的听的习惯是影响学生听力反馈的一个非智力因素，若能养成良好的听的习惯就能够提高听力水平。有的学生一听说要进行听力训练，就会条件反射地出现紧张焦虑的情绪，这种过重的心理负担，无形中就为语言信息的接收设置了一道障碍。对此，我们一方面要克服因畏难情绪而引起的心理障碍，另一方面也可以做一些听前准备活动，克服听前的紧张心理。有的学生在听力训练时只顾闭着眼睛听，却不知用手中的笔对众多的复杂的听力材料作简要的勾画摘录，等到进行听力反馈时，大脑只留下似是而非的一片，反馈自然难以准确有效了。我们要在听的同时，用手中的笔对听力内容作简要的勾画摘录。还有一些同学在听的过程中，总是不肯放过每一个词、每一句话。对每一个词给予同等的注意，唯恐漏掉一点信息，结果却适得其反。听力反馈时会猛然发现大量的听力材料并未储存在大脑中，根本无法进行有效的反