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数学新授课教学模式（精选五篇）

第一篇：数学新授课教学模式数学新授课教学模式在上课前，要进行集体备课，编制预习案和导学案。集体备课要集中研究以下问题：1、如何引导学生预习最有效？2、共同研究各课时的教学方案；3、确定学生预习的范围、内容、方式、时间、目标；4、自学可能遇到哪些疑难问题，提醒学生如何思考？5、设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？6、如何引导学生自我解决问题？7、如何设计课后作业，才能使学生把所学知识巩固得更好？8、怎样设计周练，让学生进一步巩固和提高所学知识？在集体备课结束后，备课组要确定编制预习案和导学案的教师，根据上述讨论的结果，制定出预习案和导学案。预先案和导学案要体现出不同层次学生的学习需求。要注意备课中的每一个细节，教师的“教”是根据学生的“学”来组织进行的。一、复习预习（一）复习巩固，温故知新根据学习内容的需要，精要复习与本节课有关的知识、方法，设计相应的知识链接，为本节课的学习打下基础，做好铺垫。比如，我们在使用对比的教学方法学习等比数列时，我们就应该要求学生复习等差数列的概念、性质、通项公式、求和公式等相应的概念、性质、方法。（二）情景导引，体验概念在预习案中，教师结合将要学习的内容，挖掘现实生活中的素材，举出生活中的实例，给学生一定的感性认识，让学生体验数学在实际生活中的应用价值，也让学生能更好地理解数学知识。比如，我们在让学生预习椭圆时，可以给学生一些椭圆的图片，星球运行的轨迹；也可以让学生按照课本介绍的方法，自己动手画出椭圆。（三）小组合作、讨论质疑。学生通过复习以前的内容，在理解生活实例的基础上，预习将要学习的内容。结合预习案的要求，逐一检查，看看每一个知识点落实没有。对自己理解不清楚的内容，甚至是不能理解的内容，可以在小组内进行交流，也可以交流自己对某个问题的理解和认识。学习分组一定要做到分组平衡，每个小组都有优生，中等生，后进生，这样学生之间才可以相互帮助，达到共同进步。（四）收集问题，研究学情教师在上课前，运用多种途径和方法，收集预习中存在的问题。教师要通过自己的教学和改作中，对学生掌握知识的情况有一个比较清楚的认识。我们也可以找学生谈心，找到学生存在的问题，制定相应的教学方法，这样都有助于教师找到合适的教学方法进行教学。在上课前，可以让小组长或者是课代表汇报预习情况，关键是让他们汇报哪些懂了，哪些不懂，哪些需要老师简单讲解，哪些还需要老师详细讲解。值得注意的是，教师要可以仔细考量，学生对于知识点是表面上懂了，还是理解了知识点的本质。如果只是表面上懂了，那么教师还需要进行讲解。二、课堂探究（一）设置情境，导入新课教师在导入新课时，可以借助预习案中的举出的例子，也可以给出实物展示，也可以运用多媒体展示，将抽象问题具体化，将复杂问题简单化，也可以另外构造问题情境，或者举出生活中的例子，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生能够更快、更好地进入本节课的学习。需要提醒的是，举出的例子一定是学生常见的，现实生活中有一定指导意义的。比如说，我们将线性规划的时候，可以举出生活中的求运输费用的最优解等常用问题，既让学生感兴趣，又有实际价值，也能够和本节课的学习内容相联系。（二）小组展示，达成共识在预习案中，每个小组已经对预习内容有了初步的认识，形成了相应的小组意见。这个环节是让每个小组展示自己的预习成果，展示小组复习的内容和预习案中每个问题的解答，从中体现相应的方法和思想，也可以让每个小组提出自己在预习中的疑问。然后，我们请其他小组对该小组进行点评，点出该小组的优点和缺点。最后教师要及时对学生的展示和点评进行评价，逐步引导学生抽象出知识的本质。在小组展示结束后，教师要总结大家已经解决的问题和需要解决的问题。（三）师生互动，理解概念在小组展示，教师点评后。教师要引导学生理解知识点中重要的字、词、句、公式，多角度、多层次、多方面的理解概念和知识的本质属性。课内应通过大量的正、反实例，变式等，反复地让学生进行分析、比较、鉴别、归纳，使之与邻近概念不至混淆，并要解决好新旧概念的互相干扰。对于定理，我们要分析定理，理解定理证明的方法、步骤。但是，这些内容不是教师一个人完成的，而是要通过对复习知识的引申，对现实问题的抽象，让学生逐步分析，比较，归纳，从而形成对新的概念的理解。（四）巩固知识，分析例题我们要运用刚才学习的知识解决相应问题。要把刚才学习的知识，在这些例题中体现出来，尤其是注意这些知识与其他相近、相似、相反的知识，找到每个知识点的区别与联系。我们可以采用辨析题、选择题，解答题等多种方式进行巩固。值得注意的是，我们一定要做到回归教材，回归基本方法、思路，回归情境引入。通过例题的分析，让学生进行组内讨论，看看自己存在的问题和不足，要分析自己知识点掌握不好的症结在