数学课反思.docx

数学课反思

第一篇：数学课反思对一节六年级数学课的思考今天听了一节小学六年级的数学课，这是一节有关百分数应用题的练习课。听后有些想法一直在心头浮现，不吐不快。以下是这节课的片段：练习题：城关一小和城关二小男生分别占全校学生人数的52%和54%，已知城关一小有学生800人，城关二小有学生750人。哪个学校的男生多？多多少人？老师引导学生分析已知条件和问题后，指名板演。其中一个学生展示的是：800×52%-750×54%=416-405=11（人）答：城关一小的男生多，多11人。对于这个学生的展示，教师认为格式是不对的，原因是有两方面，一是递等式中间的数不能用于结果比较，二是在没有算出两个学生男生人数的情况下，就把800×52%放在算式的前面，是蒙对了。于是教师就问做题的那个学生的想法，学生说自己先演算了800×52%和750×54%的大小，知道城关一小的男生多，就列了综合式。了解情况情况后，老师告诉学生，你既然先分别演算了，就列分步式，以后不能犯这样的毛病。这时，一个学生提出异议说：“老师，城关一小的总人数比城关二小多很多，我认为不用演算也知道是城关一小的男生多，列综合式也可以。”老师说：“你这种想法是不对的，总人数确实是城关一小的多，但城关二小男生占总数的百分率大，不能确定城关一小的男生就一定多。”又有一名学生提出：“54%和52%相差不多，可以忽略，估一下就知道是城关一小的男生多，因此列综合式也可以。”老师仍然不认可学生的说法：“数学是很严肃的，不能忽略。对两个乘法算式的积进行直接比较，必定得有一个因数是相同的。而800×52%和750×54%没有一个因数相同，因此不能直接进行比较。以后做这类题，一定要列分步式！”从以上片段可以看出，这节课的授课老师是一个治学严谨的人，但他对数学课程的整体把握上是有问题的。应用题的教学重在培养学生分析问题和解决问题的能力。《数学课程标准（2011版）》对课程理念的描述中明确指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在“课程目标”中对“数学思考”的表述也是“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理的能力，清晰表达自己的想法”。这节课中关于这个应用题是“分步解答”还是“综合式解答”，学生和老师的思想是不统一的。学生在板演中列综合算式且完成解答，老师的第一印象是“蒙对了”，但对学生进行调查后，仍然要求学生列综合算式，对学生不予肯定是欠妥的。因为学生已经事先进行了计算和推理，说明学生进行了有效的思考和验证，不是“蒙对”的，因而是完全可以列综合算式的，老师关于“递等式计算中间的数字不能用于结果的比较”没有任何法理的依据。对于第一个学生的异议，老师告诉他“只看总人数不能确定男生人数的多少”有一定的道理，学生确实是过于草率了。但第二个学生的想法有很多的闪光点，因为学生对两个学校的男生人数进行了估算，得到了城关一小男生人数多的初步判断，这是一个很好的习惯，老师应当予以肯定。因为数学课程标准在第一学段就提出了估算的要求，现在学生已进入六年级，估算更应成为学生思考问题和解决问题的一种策略。老师也可能出于对学生估算准确度的顾虑，想让学生更“保险”一些。其实这种顾虑是不必要的，学生在实际计算中，还有一个“验证”的过程，如果学生发现估算有误，无法用减法计算“多多少”这个问题时，自然会调整算式。即便是学生没有完全完成解答，老师加以引导，就能使“学生回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性”，这也是课程标准对“问题解决”教学目标的要求。数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，注重课程目标的整体完成。不拘一格、放眼全局，犹显重要。第二篇：数学课改反思2015－2016学第二学期数学课改反思大槐镇中心小学李艳芬随着课程改革的推进和深化，学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改带来的收获和困惑。一、课改中的收获1、教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。有些教师在教后记中写道：“非常惊讶于他们的想象，活跃的思维，有许多时候是我心悦诚服地向他们学习的，于是对孩子们的夸奖和赞美是发自我内心深处的，是充满激情的，正是这种情感给了孩子们学习的热情和快乐。我常有一种感受，我和我的学生一起成长。”在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们小学数学教师走上了一条“问题??设计??行动??反思”的