数对教案精编.docx

数对教案

第一篇：数对教案《用数对确定位置》教学设计教学内容：人教版义务教育五年级上册第19、20页。教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重点：会正确用数对表示具体的位置。教学难点：培养学生的空间观念。教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。多媒体课件。教学过程：一、创设情境，激趣导入：1．课件出示：例1的情境图。师：在我们班级里，每个同学都有自己的位置，这里是一个班级的座位图。从图中你知道了什么？师：如果有个小朋友叫张亮（课件演示），谁能说说他坐在哪里吗？指名学生回答。你们觉得用这样的方法描述张亮的位置有什么缺点？（不够清楚，比较麻烦）2．揭示课题并板书。师：用我们以前学习过的知识来描述张亮的位置，不够规范，也比较麻烦。今天我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书：确定位置）【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列座位的场景，引导学生借助已有经验尝试描述张亮的位置，然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。】二、出示目标，明确任务：三、问题探究，引导点拨：（一）用数对表示在情景图中物体的位置。1、张亮的位置应该怎样表示呢？我们看书中是怎样叙述的？（出示：老师和小精灵说的话）思考：(1)你认为什么叫做列?什么叫做行?你能用手势比划吗？(2)一般情况下，如何确定第几列？如何确定第几行？(3)用数对来确定位置时，列和行神威顺序是怎样的？2、学生自学课本，同桌交流讨论。3、全班交流汇报：指名学生回答，教师小结。实际上，在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。教师从图中指列、行，追问：这叫什么？这是第几列？这是第几行？4、儿歌识记：横表示行，竖表示列，列在前，行在后，中间逗号要隔开，最后加上小括号。5、尝试解答：（1）王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位置用数对表示是（，）。（2）数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能圈出哪个是王乐同学吗？（二）用数对表示教室里的位置活动一：写一写刚才我们用数对很快确定了情景图中物体的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，你能用数对表示吗?老师先来考考大家。请咱们班第一列的同学起立。请咱们班第三行的同学举起你的右手。请第三列的同学鼓鼓掌。看来同学们已经认识了教室里面的列和行，下面请每个同学用数对表示自己的位置。我坐在第（）列，第（）行，用数对表示是（，）。活动二：猜一猜我的好朋友的位置是（，）指名学生回答，让学生猜一猜他的好朋友是谁？【设计意图：因为情境图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述自己位置的活动，以及根据数对猜同学活动，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。】（三）在方格纸上表示物体的物体的位置。出示方格图，提问：大门的位置应该怎样表示呢？你能表示其他场馆所在的位置吗？（1）在图上标出下面场馆的位置。飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）（2）观察大象馆和海洋馆的数对，你发现了什么？（3）观察大门和熊猫馆的数对，你发现了什么？四、阅读教材，自主梳理：通过今天的学习，你有什么收获？五、检测反馈，拓展延伸：六、拓宽视野，提高兴趣：1．介绍(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬39°57′，东经116°28′；连云港在北纬34.7，东经度119.5(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片)2．课外作业：数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。【设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。】位置教学反思建设小学焦娜平一、教学内容以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。从学生非常熟悉的座位情况这一真实的课堂情境引入。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起学生兴趣。应用知识解决实际问题时，如，在动物园的平面图中用数对标出场馆的位置与根据数对在平面图中确定场馆所在位置以及在地球仪上确定某一地点在地球上的位置等等，使学生体会到我们生活的周围存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要