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早教指导课程设计的依据及思路

第一篇：早教指导课程设计的依据及思路第二单元早教指导课程设计的依据及思路——早教指导课程设计的思路构建集体教育和个别化指导相结合的个性化课程教学目标：1、了解集体教育和个别化指导相结合的个别化课程；2、将集体教育和个别化指导有效地结合。教学准备：PPT课件教学重点：个性化课程的开展。教学难点：如何结合集体教育和个别化指导。教学方法：讨论法、举例法教学过程：一、分析：1、因为婴儿发展存在共性的目标，共性目标存在层次差异，用同一个共性目标组织混龄儿童进行过集体活动，并在集体活动中分层次实施个别化的教育指导和对不同能力的儿童提出不同的要求是有可能实现的。例：婴儿对“上下”空间概念的掌握经历了由“说出自己的身体器官的上下位置”到“能以自己身体为参照说出身体上方/下方的东西”到“能理解物体与物体之间的相对上下”的由易到难过程。2、不同水平和不同年龄的儿童对生活中的一件物品或一件现象的兴趣有可能相同，但这个兴趣不会随着年龄的增长而停止，只不过随着认知发展和体能的增加，儿童会不断地赋予这个物品或这种现象新的兴奋点。因此，在共同的目标指导下，结合孩子的兴趣差异，赋予材料不同的意义就能实现集体教育活动中的个别化差异。例：对积木的兴趣，小一点的孩子热衷于把积木进行平铺或垒高，大一点的孩子的兴趣在把积木搭成房子或桥。二、如何开展个性化课程个性化课程能够开展的原因：1、通过组织不同年龄的孩子或身心发展水平有层次差异的孩子进行游戏，在游戏中向不同层次的孩子提出不同的目标要求。2、教师需要考虑“活动的内容有知识点是适合大孩子的，有些则是适合小孩子的；活动能促进大孩子的哪些能力的发展，又能锻炼小孩子的哪些能力。”这样集体活动中的个别化指导就有了依据，组织活动也就有了侧重点。三、个性化课程的意义在集体教育中融入个别化的指导改变了传统集体教学活动一刀切的状况，使集体教育活动变得更为有效。问题探讨：四、个别化教育是否只能一对一活动？1、不同月龄的孩子在同一个集体活动中游戏和学习，不同经验与能力的家长在同一个集体活动中接受育儿指导，真的能实施个别化教育吗？教学反思：1、让学生讨论的时间太短，应该更多的让学生发表自己的看法。2、语言应该再简洁一点。3、与学生互动可以再多一点，提升上课的气氛。13301班53号龚贶第二篇：高中语文课程设计思路课程设计思路（一）为了适应高中教育逐步走向大众化的发展趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高，同时也为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间。因此，需要建设一个新的高中语文课程结构体系和实施机制。(二)高中语文课程结构图示。(三)高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，实行学分制，必修课程10学分，选修课程最高可达14学分。高中语文课程，无论必修还是选修，其内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现现代的思想意识、价值追求和行为方式；对于传统的经典作品，要注意引导学生用现代的观念，在历史的背景下去感受和思考。学习方式和教学、评价手段也应适应时代发展的需要。必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础；同时，帮助学生形成较为成熟的文化心理和健全的人格。选修课的特点是让学生有选择地学习，同时也还承担“基础性”的教育任务。（四）必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成一个课程模块。这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生不同的兴趣和多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。（五）必修课程（A）包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文一”（A1）至“语文五”（A5）五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语文的能力，在语文的应用、鉴赏和探究几个方面均衡地发展，为以后有选择地发展打下基础。必修课可在高一全学年及高二上的前半学期连续的五个阶段里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。（六）选修课程设计五个系列：诗歌与散文（B），小说与戏剧（C），新闻与传记（D），语言文字应用与探究（E），文化论著选读与专题研讨（F）。学校可根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。具体课程的名称可由学校自定。（七）高中生的语文水平分为三个层次：第一层次，必修课程10学分；第二层次，必修10学分+选修8学分；第三层次