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月光启蒙反思

第一篇：月光启蒙反思《月光启蒙》反思陈秋萍《月光启蒙》是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文化作家孙友田的《月光母亲》改编的。本文是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。一、优化课堂结构，让课堂充满生机。《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。（一）读歌谣，感受内容美读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活。（二）听歌谣，体会音韵美听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。（三）悟情感，体会母爱美联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。二、个性化阅读，让课堂绽放活力。在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读？学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等再由此想到小时熟悉的童谣。由熟悉的童谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。三、有效的课外补充，让课堂延续生命。在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“„„母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。„„”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。第二篇：月光启蒙教学反思月光启蒙教学反思月光启蒙教学反思1一、进入情境课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象：师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。（学生自由读课文，进入文中描写的情境）生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。生：从“搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）师：谁来评评他读得怎么样？生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！生：很动听，甜甜的。生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？生：轻柔、甜美中还饱含深情。师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）师：你读得这样好，能说说你的体会吗？生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福生活。生：我体会到母亲很勤劳。师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6小节）师：还想说些什么吗？生：月光下的母亲很美。生：是母亲甜甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。[反思]没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样，学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会，在每一位学生心中，母亲身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。二、加深感悟师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了什么？生：童谣很有趣。生：佛看到了那可爱的小老鼠。生：体验到了这童谣的欢快、活泼。师：谁读读看？（生动情读歌谣）师：（轻轻地走到了孩子中）瞧，我现在就是月光下的母亲，你们就是月光下的孩子。月光启蒙教学反思2一、个性化阅读，让课堂绽放活力新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读？学生读得方式很多，用活泼的语气读