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有余数的除法教学反思

第一篇：有余数的除法教学反思把握生成性资源，攻破知识难点大场中心小学黄欢《有余数的除法》是二年级第一学期第四单元中的内容，是在学生学习了表内除法之后的延伸。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法有两种情况：装袋和平均分。知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。因此我把这节课的教学目标定为：通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系。所以这节课，我设计了小猴分桃的情境，为学生提供了双色片，在分一分填一填的过程中，学生通过观察比较得出结论：每组把双色片平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“双色片”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。经历几次分的过程之后，学生通过观察算式中的除数和余数，猜测并概括出了余数一定要比除数小这个概念。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。在分小圆片的过程中，学生在分12颗小圆片时，出现了每只小猴分到2个，还剩4个。这时我追问：有没有不同意见？有学生回答还可以继续分，在教学中要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。另外，我还在思考，如果不借助小圆片这个实物，直接采用抽象的小桃子，学生能不能直接探究有余数的除法的算理和意义呢？这始终需要教学实践来验证，以后有机会可以尝试一下。结合我自己的课题《基于速算盒子平台下的悦趣化计算活动的实践研究》，我在课后布置了20道回家练习。本次作业整体准确率为77%，我在布置的习题中包含了有余数的除法概念以及少量的有余数的除法的计算。目的是为了检测学生的课堂反馈效果以及为下一节课打基础。可以看到学生对于余数的概念还有一些混淆，46÷5=8.....6判断是否正确，有29%的同学错误，说明余数和除数的关系不清楚。还有综合应用，例如：有31人去郊游，出租车乘4人，面包车乘9人，选择租哪种车空座位最少？只有64%学生正确，说明学生在解决此类问题时，缺少解决问题的策略。在之后的教学中需要加强。第二篇：有余数除法教学反思《有余数除法》教学反思有余数除法”是一节计算课，突破以往的侧重算理算法的教学是本节课的新要求。在设计课的开头时，本人用学生喜欢的生活情景----学生动手摆小棒游戏活动入手，提出问题，引发学生思考，运用已有的经验，引出本节课的课题----有余数除法，这样有效地激发学生探究新知的欲望。接着通过让学生动手操作分草莓和摆小棒----平均分数量不等的食物，在分的过程中明白分物品时会出现刚好分完或还剩一些的两种情况，从而在学生头脑中建立表内除法和有余数除法的表象，感性地认识有余数除法。然后教学竖式和横式的书写格式，在竖式中再次感知建立“余数”概念，知道如何给商和余数写单位，这样的理解比较主动的、自然的、印象比较深刻。第三篇：有余数除法教学反思本堂课有一个重要的目的就是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于现实生活，本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用，通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，有余数除法教学反思。用有余数除法解决问题，人教版教材例4以学生熟悉的跳绳中的分组作为素材，教学的重点是让学在解答一组对比题后加深对除法意义以及商和余数所表示的意义的理解，教学反思《有余数除法教学反思》。通过有余数的出发这一知识去解决，从而进一步感受数学与生活的联系。我力求在继承与创新中寻求简洁有效的教学方式。为此，课堂上一方面非常注重基础知识和基本技能的掌握，如在复习铺垫中，直接以口算引入，了解学生的计算技能，重视新旧知识的联系，重视除法意义以及商与余数的单位名称的确定，而这些都能为学生更好地解决问题打好基础。另一方面也十分关注学生对梳理知识和提炼问题信息的能力，让他们根据信息提出数学问题，并在自主探究、合作交流中分析、解决生活中的实际问题。所选的学习素材既关注数学与生活的联系，如跳绳、买书、租船、编排值日生等都是学生所熟悉的更关注练