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有余数的除法教学设计

第一篇：有余数的除法教学设计二年级数学《有余数的除法》教学设计青山镇亚河小学董丽艳教学内容：人教版二年级下册第59~60有关余数的除法。学习目标：1、通过情境感知有余数除法的含义。2、认识余数，理解有余数的除数算式。教学重点：感知有余数的除法的意义,认识除数。教学难点：理解有余数的除法算式。教学准备：草莓图、小棒一、激趣定标（一）、情境导入，揭示课题1、出示情境图，观察引出活动。师：同学在做什么？想不想参加这个活动？生：他们在摆小图形。师：他们都摆了什么图形？生：正五边形、正方形、三角形。师：想不想参加这个活动？生：想。2、让学生拿出11根小棒自己摆一摆。师：那就让我们行动起来加入他们吧！请同学们拿出11根小棒，先摆正方形，看能摆几个正方形？3、交流摆的结果，并板书。生：我用11根小棒摆正方形，摆了2个，然后还有3根。师板书：摆2个还剩余2根。师：摆三角形、正五边形，分别摆几个？有没有剩余？生：我用11根小棒摆三角形，摆了3个，剩余2根。生：我用11根小棒摆正五边形，摆了2个，剩余1根。师：宝贝们，你们发现没有，我们今天摆图形和以往摆有什么不同？生：今天摆有剩余。师：对，今天我们平均分后出现了剩余。这说明在我们的生活中平均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。今天我们就来研究有剩余的平均分。二、自学互动（适时点拨）学习活动（一）：感知有余数除法的含义学习方式：师生互动学习内容：课本第59~60页的例1。1、（幻灯出示6颗草莓图）一共有6颗草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？生：可以摆3盘。2、课件演示摆的过程。师：你能用一个算式来表示平均分的过程和结果吗？生：6除以2等于3盘。教师板书：6÷2=3（盘）。3、引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。师：这个算式表示什么？生：把6个草莓，每2个放一盘，需要3个盘子。师：6个草莓做的是？生：被除数。2个草莓做的是？生：除数。可以放3盘做的是商。学习活动（二）：理解有余数的除法的含义：学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。学习内容：出示7颗草莓图。1、每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）师：7个草莓每2个摆一盘又能摆几盘？拿出7根小棒代替草莓摆一摆，看能摆几盘？2、生摆并交流。生1：我把7个草莓，每2个放一盘，结果放了3盘，还剩余1个。生2：我把7个草莓，每2个放一盘，结果放了3盘，还剩余1个。师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答）不能。3、学生交流后师演示分的过程。4、师：你能用一个算式表示出来吗？（1）小组交流，自主列式。（2）共同交流。师：你在列式过程中遇到了什么难题？生：剩余的1个草莓没处放？师：那我们先把剩余的那一个先不管放一边，该怎么列式？生：7除以2等于3。板书：7÷2=3（盘）师：剩余的一个我们把它放在商的后面，为了不把它弄丢我们用省略号把它和商连接在一起，省略号在这里表示剩余。剩余的这一个在这里我们把它叫余数。板书：7÷2=3（盘）……1（个）师：和老师一起读余数。生：余数。师：和老师一个读算式。7除以2等于3盘余1个。师：你能说说这个算式表示什么吗？生：把7个草莓，每2个放一盘，可以放3盘剩余1个。学习活动（三）比较归纳。师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？生：除数都是2。生：一个有余数一个没有余数。生：一个是平均分一个有剩余。师：说的真棒！在生活中平均分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是平均分后有剩余，就是今天我们学习的有余数的除法。三、测评训练1、完成教材“做一做”第1。（1）、让学生在书上圈一圈，填一填。（2）、根据圈的结果填空，完成练习。2、用算式表示课的伊始学生摆图形的情况和结果。四、课堂小结1、同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？五、作业：做一做中的第二题。六、板书设计：有余数的除法例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？6÷2=3（盘）例2、7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？7÷2=3（盘）、、、、、、、1（个）︳︳︳被除数除数商第二篇：有余数除法教学设计《有余数的除法》教学设计一、教学内容教科书第1—2页例1、例2以及“做一做”。二教学目标1．通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法横式表示。2．借助用小棒摆图形的操作，巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3．借助直观了解研究问题的意识和方法，感受数学和生活的密切联系。三教学重点感知除法的意义。四教学难点探索并理解余数要比除数小。二、教学设计（一）课前设计预习任务：当我们平均分一些物品时，有剩余且不够再分时候该怎么办呢？（二）课堂设计1．情境导入问题：这些同学在做什么呢？用11根小棒摆正方形、三角形、正五边形