李白诗二首 基本教案[共五篇].docx

李白诗二首基本教案[共五篇]

第一篇：李白诗二首基本教案李白诗二首教案《送友人》教学目标1．知识与技能①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色②熟背全诗2．过程与方法诵读法、讨论法、比较赏析法3．情感态度价值观理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观教学重点难点1．理解李白这首送别诗的特色2．把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺教时安排：一课时教学过程：一、青山横北郭，白水绕东城。1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。2．赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何？“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。3．“青”“白”颜色词的选用的表达作用？写出了色彩明丽的送别环境。4．总结：诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。二、此地一为别，孤蓬万里征。1．理解“孤蓬”这一意象。蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。三、浮云游子意，落日故人情。1．运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。2．诗人表现这种感情的手法是怎样的？有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。四、挥手自兹去，萧萧班马鸣。1．本诗结尾有什么特色？以场景作结，衬托手法。2．效果如何？班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。3．评价诗人送别诗的情感基调。新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。4．板书设计：动静结合有声有色以景衬情情景交融《月下独酌》一、导入新课诗人是一人在饮酒还是与人共饮？学生根据预习回答。引起学生学习兴趣，引发学生深入思考。二、初步理解，整体把握1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“徘徊”：来回走。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。3、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。三、深入研读1、既然诗人在独饮，为什么要写成“三人”？具体是哪“三人”？2、找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句，再读，读出了什么？四、深层探究1、怎样理解诗歌最后两句？2、揭示诗歌的主旨。自读，诗人只能与月光身影永远结游，在仙境中重逢，可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读－品－悟，感悟本诗的深层内涵。五、总结全诗1、点明全诗的情感脉络。2、想象在诗中的作用。由独而不独，到不独而独，独到不独的过程，体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。揭示本诗的情感内涵及写作特色。六、布置作业1、有感情的熟读全诗，并摘录名句，做好积累。2、通过这两首诗学习，小结赏析古代诗歌的一些基本方法。熟读成诵。3总结学习方法。巩固学习内容，初步掌握古代诗歌赏析的基本方法，增强传统文化积累。七、教学反思：第二篇：李白诗二首教案《李白诗二首》教案一、李白简介李白（701~762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃省天水市附近的秦安县），隋朝末年其先祖因罪住在中亚细亚。李白的家世和出生地学术界说法不一。一说李白就诞生在安西都护府所辖的碎叶城（今吉而吉斯共和国托克马克附近），五岁时随父迁到四川绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡。李白早年在蜀中度过。少年时代的学习范围很广泛，除儒家经典、古代文史名著外，还浏览诸子百家之书，并“好剑术”。相信道教，有超脱尘俗的思想；同时又有建功立业的政治抱负。他性情豪放，喜爱纵横家的作风，爱好任侠之事，轻视财货。他的父亲是个富商。李白二十五岁开始漫游全国，走过湖北，江西，河南，山东等地。开元十八年（730）左右，他曾一度抵长安，争取政治出路，但失意而归。天宝元年（742），至长安，往见贺知章。知章见其文，叹曰：“子谪仙人也。”荐于明皇，被玄宗召入长安，供奉翰