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杜郎口学习培训报告

第一篇：杜郎口学习培训报告杜郎口学习培训报告2012年4月23日—27日，我们一行17人赴山东杜郎口中学，参加了课堂教学体验式培训。在短短的一周时间里，我们聆听专家讲座，参加转课活动，互相交流讨论，收获颇丰，感触良多，现汇报如下：一、杜郎口中学“三三六”模式的含义：1、课堂自主学习的三个特点（立体式、大容量、快节奏）立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元化，全体参与体验；快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。2、课堂自主学习的三大模块（预习、展示、反馈）预习——明确学习目标，生成本课题的重难点，并初步达成目标；展示、交流预习模块的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”。必须强调的是，此前我们对于杜郎口课堂三个模块的认识有误区：有人认为，预习、展示和反馈就是三种课型。这种认识是错误的。杜郎口的课型当然有预习课、展示课和反馈课。但绝不是说，每一个教学内容，都要处理成三节课。对于大学科、大容量的内容，当然可以处理成三节课，但预习、展示和反馈也可以理解为一节课的三个模块。比如，小学科就可以把预习和展示两个模块呈现在一节课上，或是把预习、展示和反馈三个模块共同呈现在一节课上。一切根据教学需要而定。3、课堂展示的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）“预习交流、明确目标”环节是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。“分组合作”即教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。“展示提升”要求各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。“穿插巩固”环节各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。“达标测评”环节里教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。在这六个环节的具体落实上，杜郎口中学初始阶段的做法是模式引领。即每一个教师的每一节课都必须体现这六个环节。现在，杜郎口中学的做法比较灵活，教师可以根据课堂的需要，侧重突出某些环节，而有些环节则可以简略处理。仔细分析“三三六”，我们发现有以下特色：首先是突出了学生的主体地位。课堂真正变成了以学生为主体，教师为主导的组织模式，学生通过当“小主持人”、展示预习成果、参与病例诊断、展示自己的课堂生成等方式体验探索的喜悦，享受成功的快乐，最大限度地调动了学生学习的能动性，激发了学生的创造激情，让不同层次的学生都有发言权，都能体验到参与和被赞赏的快乐。其次是注重培养学生能力。课堂上不仅是掌握知识，也应培养能力、开发智力、开拓思维、培养审美情趣、陶冶情操。杜郎口的课注重培养“会听、勤思、敢说、善问”的良好习惯。既提高了成绩也培养了能力，学生的综合素质得到提高。二、独特的管理理念。任何一种先进的模式，没有严格的管理来保障，那是绝对不会成功的，杜郎口也是如此。他们学校制定了严格高效的管理模式来保证课堂改革的实施，其中有几个理念给我留下了深刻印象：1、严格是最大的关爱，批评是最大的福利这个理念是从人的自我发展、自我提升的角度提出的。这个理念直面人的虚荣与虚伪。以评课反思为例，如果上课的教师死守着虚荣心，评课教师一味的客套话，那么上课的教师便难以发现自己的不足，便难于促进自我提升，难于促进自身的专业化成长。杜郎口中学的评课反馈主要以批评为主，评课教师直率地指出上课教师的不足，上课教师则真诚地对评课教师的意见表示感谢。2、权力下放、责任上移校长把权力下放给副校长，副校长把权力下放给年级主任、学科主任，年级主任、学科主任把权力下放给班主任，班主任把责任下放给小组长，小组长把权力下放给组员。在这样的逐层下放的最后，就变成了学生的自主管理。杜郎口学校实行值日校长、值日年级主任、值日学科主任、值日班主任、值日班长、值日组长制度，让每一个级层都尝试做上一个级层的工作。这样做，既能让下一个级层体验到上一个级层的艰难，也能够促进每一个人的专业发展与成长。3、为公是最大的为私我们常说“大公无私”，其实“公”与“私”并不矛盾。如果每个人都能把公事当成自己的私事去做，那么做事的效率和质量一定很高。如果所有人都做好了公事，那么集体成功了，个人便没有理由不成功。用杜郎口教师的话说：我们不求名利，一心为公，但最后的结果却是名和利扑面而来，推都推不走。三、杜郎口中学给我们的启示1、我们应该树立信心。杜郎口的学生基本上都来自农村，基础相对薄弱，后进生比例更大。学校并没有为此而困扰，而是响亮地提出：“能让学生学进来并且学会的课才是好课；能让学生学进来并且学会的教师才是好教