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杜郎口教学模式探讨

第一篇：杜郎口教学模式探讨杜郎口教学模式探讨那年春天，学校带我们一部分教师去参观了杜郎口学校教学模式，杜郎口教学模式使我明白的是：课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。原先老师是演员，课堂是老师的，最起码一半是老师的，而杜郎口中的课堂真正的还给了学生。我们看到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性被充分地调动了起来，其学习的潜力也就被充分地挖掘出来了，我们很少看见杜郎口中学的学生课堂听讲不认真。虽然外部的环境可能很乱，自习课没有老师在长，学生依然如饥似渴地学习，这一切我想源于课堂，源于课堂对他们的吸引，原有的课堂是老师讲，现在的课堂是学生自己讲，学生角色的转变必定造成学生上课听讲的实质性转变，学生在课堂上是快乐的，因而激发了学生在学习上的积极性，提高了学生的学习兴趣，真正实现了“要我学”为“我要学”。近期，我对我所教授的两个班级也进行了尝试，总体感觉不错，但是任何一种教学模式绝对不能脱离本校学生的自身实际，必须与学生的实际特点相结合，才能取得较理想的效果。下面谈谈我在实施杜郎口教学模式中的几点体会。一、预习课必须充分，预习不成，就不展示。预习课原先被认为是简单的确定好预习目标后，学生看书，老师答疑，实际上并不这么简单，就英语而言，预习课分为单词的预习，包括领读、纠正读音、预习词的用法等，课文预习包括粗读、细读、纠正读音、朗读、翻译、查阅资料、分析知识点、小组讨论等等，这是在学生个体看书的基础上，进行小组讨论分任务，然后编写对话或短文进行下一节课展示的全过程，因此预习课的内容是丰富的。记得有一节课，董事会临时要来听课，原定的预习课改为了展示课，由于本节课为一堂练习课，练习的难度较大，需要学生前后联系的知识点很多，原定的两节课的预习变成了一节，因而学生讨论不够充分，给学生在讲解过程应注意的问题指导不够，最后并没有完全发挥好杜郎口教学模式的优势。二课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式后，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，但我并不这样认为，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师需要进行课堂上可能会出现的问题预见性分析，原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。三展示课是学生表演的舞台，但离不开导演的调控。展示课有新授课的展示及练习课的展示，这两种方式的前提是学生进行充分的预习，再分任务进行展示。新授课展示为：复习检查（听写）、朗读、讲解语言点、文章的改写或表演、谈感受；练习课展示为：1）分任务进行逐题的展示，2）各组将本组的疑难问题挑出，向全班征集答案，不会的老师讲解，3）将本组最经典的题介绍给全班，4）总结回顾，谈感受，谈本课最重要的内容。应注意以下几个问题：1、老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。2、学生在展示的过程中，要密切关注所有孩子的表现，尤其是平时听讲不是很认真的学生，督促他们认真听讲，认真记笔记，同时用赏识的眼光看待讲解的学生，及时地鼓励他们，及时地指导他们怎么讲、怎么做，如：站在黑板前应面向学生，声音要洪亮，语言不宜过快，重点的地方需要速度放慢，关注每个学生的听讲，等等。3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但是我觉得只要我们的老师指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。4、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的用法向全班作汇报，也可以将疑难问题向全班进行征集答案，学生在这个时候畅所欲言，有时回答对问题的学生不一定是班级英语学得最好的，既树立了本人学英语的信心，又激起了学生课堂讲解的积极性，逐渐养成了勇于解决问题的习惯。5、课堂教学模式的改变对学生主动探索问题，互相促进的确有很大的帮助，但是，课堂的活跃氛围并不等于学生已充分掌握了知识，应当适时地增加一堂巩固课，尤其是文科，需要拿出一定的背诵时间，并通过抽考或单元测试进行检查过关，也就是说课后的辅导也是很重要的，毕竟我们的学生的学习的主动性还不强。其实，我们需要做的事情还很多，如：组长的选拔、小组合作考核、分层次要求、座位的安排等等，需要我们老是结合实际情况，在杜郎口教学模式的指导下，形成符合我们学校学生实际水平的教学模式，不能生