杨老师的这节课给人最大的感受就是完整.docx

杨老师的这节课给人最大的感受就是完整

第一篇：杨老师的这节课给人最大的感受就是完整杨老师的这节课给人最大的感受就是完整。首先由几幅图片入手，让学生直接感受到了水流的力量，不费吹灰之力就激发了学生的学习热情，将学生带入了课堂情景。之后杨老师从猜想到设计实验最后到生活应用完整的再现了科学研究的过程。我相信学生不仅从课堂上学到了知识，也一定感受到了科学研究的魅力。可能对他们来说在现实生活中关于这方面的知识了解不多，但在遥远的将来，学生心中的明确而又模糊的科学观会对他们的人生有极大帮助的。如此完整的课堂能够让我们想象杨老师超强的课前预设水平。这种精心的态度非常值得我学习，今后在教学过程中，精心去准备每一堂课，争取取得良好的教学效果。第二篇：这节课学生真课堂因学生“给力”而精彩——从一节尝试课说起玉环县东方中学王灵玉摘要：如何让职高的语文课堂因学生的“给力”而精彩呢？不妨在阅读教学中运用“尝试教学法”。关键词：中职语文阅读教学尝试教学法学生给力职高的语文课堂往往是教师很“给力”，而学生却常常在课堂上趴下一大片。如何改变这种尴尬的局面，让学生在课堂上也给些“力”呢？带着这个一直困惑我的问题，我不断关注着有关职高语文教学方面的信息，偶尔从朋友那里得到楼建儿的《职业学校尝试教学设计》，翻阅后颇受启发，于是也产生了“尝试”的念头。我选择了《读书人是幸福人》这篇课文，因为这篇课文文字浅白而含义深刻，关键是让学生理解读书求知的重要性，所以，不宜使用串讲。教学参考书建议使用“以设疑为触发点的课堂教学设计”。（《第一册语文教学参考书》）根据学生语文学习实际水平及现有生活经验，于是我运用了“中职尝试教学法”授课，现将课堂概况和一点教学启发概述如下，作为新课程改革试验研究中的一个素材，与各位同行进行探讨.一、准备阶段：教师布置，学生预习在上课前的一天，我明确告知学生《读书人是幸福人》这篇课文明天主要由同学来尝试解读，要求学生作好充分的预习。我按所坐位置，把学生分成六组，每组推选一位组长负责。分组后，我布置了课前尝试预习题：通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到人物、作品的资料，搜集有关读书的名言警句。二、主体尝试阶段（一）检查预习，导入新课1、学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。2、在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。3、在师生交流的基础上，导入新课4、作者简介学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，运用多媒体进行补充总结。【因为学生课前已作充分的准备，所以，这一教学环节学生都跃踊发言，展示自己所搜集到的资料，连平时根本不主动回答问题的差生，都争着回答以表现自己，有些学生手一举还没等老师叫到就站起来说了，怕别的同学抢走了似的。课堂气氛活跃，从学生响亮的嗓音和兴奋的表情上可以看到他们获得尝试成功的喜悦感。】（二）教师出示尝试问题，学生结合问题四读课本，1、初读：学生朗读课文。引导学生注意字词的读法及句子的停顿，目的是让学生在1课前预习的基础上扫除文字障碍，并初步感受文章的结构。2、再读：出示以下四个尝试题，学生结合问题再读课文，把握文章论证结构。（1）教师出示尝试题：①本文属于议论文，文章的中心论点是什么？②为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？③这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？④文章采用了怎样的论证结构？（2）合作学习，尝试练习学生围绕尝试题有针对性自学课本，进行前后桌六人小组讨论，组长负责整理讨论结果。在学生讨论的过程中，我不作旁观者。我巡视着，教给学生恰当的学习方法，如运用圈点、批注的方法让学生抓住每段的中心句作为切入点展开学习；适时调控着各学习小组的学习进程；观察学生讨论中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。（3）讨论交流，精讲点拨组织学生进行交流和讨论，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结，据此理清文章论证思路。【这一教学环节是小组讨论尝试解读课文。六人一小组围坐着讨论问题，有组长监督，又有老师的巡视和参与，所以没有一个学生敢趴着睡觉，或者做与课堂讨论无关的事。大家都翻看着书，拿着笔，按我的要求圈圈点点着，唧唧喳喳讨论着，组长在认真地整理记录着本组的讨论结果，积极准备着发言的材料。】3、三读课文：深入阅读，部分感知，领悟文章表达方式。（1）全体朗读第三自然段。（2）出示尝试题：①在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？②作者具体以哪些事实为例？③根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。④本段采用了哪些表达方式？试分析说明。（3）自主学习，尝试解决问题（4）学生表达交流，教师引导小结每一道题指名学生回答，教师针对学生的问答，随机引导小结。【前面两个教学环节已使学生获得了学习成功体验，而这种体验又使学生产生了强烈的求知欲望，激发了学生克