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校本研修方法经验介绍

第一篇：校本研修方法经验介绍校本研修方法经验介绍杨勇刚随着课改的深化与发展，教师转变了角色，更新了理念，努力营造宽松自由的学习环境，学生自主性得到充分发挥，个性得到充分彰显，课程改革，为课堂教学注入了甘露，许多教师在课堂教学中，充分体现着新课程所倡导的“自主”“合作”“探究”的学习方式，课堂教学充满了生机与活力。然而，审视着热热闹闹的课堂教学现场，我们也发现了课堂教学存在着一些令人担忧的倾向。比如，一些老师为了体现“自主”“个性”，对学生违反课堂纪律视而不见，学生不懂倾听别人见解，小组合作学习流于形式，教师不敢指导、不敢评论，惟恐占据时间、压制个性，忽视学生良好学习习惯的培养，不能完成教学任务等等，面对着这些凸显的问题，我们茫然困惑。于是，使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，这是解决问题的良好途径。一、在案例分析中诊断案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段，通过展示一个个生动、鲜活的真实教学事例，具体揭示出师生教学活动中态度、动机、需要以及动态生成的过程，分析、诊断存在的不足，体验分享成功的经验，改进与完善教学的活动。二、在教学反思中改进“教学反思”一般指实践研究者在“行动”之后“回头思考”问题解决的整个过程。即教学方案设计时，理一理方案的设计是否符合新理念，是否合理，能否实现预定的教学目标。教学方案实施时，根据动态生成的教学情境，想一想是否需调整教学策略。教学活动后，找一找，成功的因素与不成功的原因。例如，我们围绕“如何提高课堂教学效能”校本研究的运行程序如下：第一轮：1、反思中确定问题，即在新课程理念下，为了彰显学生个性，不压制学生自主学习的积极性，总是让学生的想法得到充分展示，但教学任务不能完成，学生倾听别人见解，独立静思学习习惯不好。2、研讨思考，即教学设计充分考虑学生会展示的问题，规划怎样根据动态生成的情况，调整教学策略。3、实践探究，即围绕教学“三维目标”抓住重点，突破难点，诱导学生学习。第二轮：1、再反思中确定问题，即课堂教学虽较有序，但有的教师只顾实施教学设计，没有根据课堂动态生成的信息，灵活利用学生的资源。2、研讨思考，即教学活动中思考如何提高时效，拓宽学生的参与面，充分利用学生的亮丽资源。3、实践探究，即组织小组交流、合作探索，让学生有更多的展示机会，尊重差异，互学互动，允许有不同程度的进步。第三轮：又反思中确定问题，即课堂上热闹多于静思，表面上看充满活力，然而在大班环境下小组合作学习，教师如何驾驭课堂，面向全体，提高合作学习实效性有待研究，„„在反复循环的校本研究运行中，总是根据实验老师一个个具体教学反思而确定问题，提升为阶段性校本研究的重点问题，再研讨对应策略，进行实践探索。回顾我们扎扎实实的校本研究历程，虽然没有显现的实验成果，然而，在“反思——问题——研讨——实践”的探究运行中，我们体验着“逆着河流行驶可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰，我们把“教学反思改进”贯穿于整个校本教学研究的始终，相信有探索必然有收获。三、在“行动研究”中互动1、当实验老师运用新课程理念于课堂教学实践时，面临着不少新问题与新挑战，产生了一些问题和困惑（如课堂激活了，学生合作交流、主动参与积极性高，而冷静思考，倾听别人的学习习惯不好，教学效果不佳）。2、教师反思教学行为，探究解决以上问题的方法与途径（通过开展＂骨干教师、学科带头人示范课＂观摩活动等。3、老师对于新课程背景下校本行动研究自我评价。（课堂上学生自主探究积极性高，课堂民主性氛围和谐，学生表现欲强，倾听与静思学习习惯较差。）以课程改革为背景的校本行动研究循环过程的阐述，体现教育行动研究使教师的研究比日常教学行为更具有严格程序，正如刘良华教授提出的：希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”。教师的研究行动建立在合理基础上，是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续的探究反思，这突出教师实践的“研究”特征，也突出教师作为研究者的角色。四、在理论与实践对话中提升在校本研究中，教师虽然具有行动的理论或研究过程中不断积累起来的理论见识，他们在以反思自省的形式追求教学实践的合理化、理性化时，体现了理论探究的精神，这种理论是一种在具体情景下，对独特教育教学问题的探究结果，只是体现“个人化”或“局部化”的理论。第二篇：校本研修经验介绍校本研修促发展提高效率保质量——龙州县新华中心小学校本研修工作实践与反思站在二十一世纪新的起点，新华中心小学确立了“以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校”的工作思路，把创建“龙州品牌学校”作为我校的工作目标。要立名校，必有名师，实施“校本研修”是提升教师素质，提高教师专业化水平，促进学校可持续发展的有效途径，近几年来，我校不断强化校本研修，取得了一定的成绩，现总结如下：一、组织、规划、管理，明确发展目标