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校本研修

第一篇：校本研修浅谈语文情景教学情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现情境教学模式，语文教学就不会仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在情境教学模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动学习转变。1、情境教学，促进学生个性和谐发展现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳各方面全面和谐发展，力求个性优化，避免畸形成长。在情境教学中，熏陶感染，潜移默化，可以使学生身心智能获得全面发展，有利于促进学生健康成长。在课堂的学习中，把与教材中所写的某一典型场景鲜明地展现在学生的眼前，学生会感同身受，情绪倍增，有助于加深对课文的理解，学生能更深刻感受到课文中人物的美好品质，从而受到启发，逐渐形成属于自身的个性美好品质。例如在教学《她是我的朋友》一课时，我先让学生在想象战争时期，炮弹在天空呼啸，有几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘急需输血的情景。然后让孩子们表演小阮恒，通过表演阮恒献血时的动作、表情、语言，孩子们深刻的体会了当时小阮恒的心情，理解了朋友的重要，感受到了阮恒待人真诚、无私助人的美好品格。而这些都在孩子们的心中种下了种子，孩子们懂得了与人相处要“待人真诚、无私助人”。又如学生往往对知识性的课文中介绍的物体比较陌生，为了使学生能很快认识并熟悉某一事物，帮助其明白事理，可选取实物让学生观察，以感知事物。例如在教学《画杨桃》时，我先组织学生从不同角度观察杨桃，有了初步的认识后，再来学这篇课文，再配合情景表演，学生不仅兴趣浓郁而且了解更全面，感受更深刻。2、引入情境，激发情感，增进师生情谊，促进学生学习积极性。心理学认为“良好的心境和激情，能使人的认识活动和意志活动积极起来。”教师在课堂上巧妙设置情境，在活跃、轻松的氛围中，师生的心灵更能擦出火花，也可能会出现“心有灵犀一点通”的现象，教师讲的学生更能够听进去，师生间真情流露，师生情谊也自然升温。而且教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待学生，坚信学生一定会成功。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。同时情境教学将学习者的情感活动与认知活动结合起来，它将丰富多彩的具体活动化为不断的激励，教育空间得以拓宽，个体学习效用发挥得更深更广，它让学生兴趣更加高昂，学习积极性大大提高。我们知道，一个人若从事他所喜欢、有兴趣的事，其效率较高。“好知之，不如乐知之”，学习是一件艰苦的事，因此诱发学生的学习兴趣十分重要。学生都有好胜、好奇的心理，特别是对新奇的事物呈现较强烈的兴趣，教师若能在课堂上创设情境，在情境氛围中学习，学生兴趣肯定能高昂起来，学习积极性大大提高，反之就会死气沉沉，没什么收效了。情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。而教师通过创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来。例如：我在教《争吵》这一课时，我同样让孩子们想象情景进行人物表演。当一个男孩表演到克莱谛主动与安利柯和好时，男孩突然问：“克莱谛没有做错，为什么要主动与安利柯和好？”我对这位学生的回答做了肯定的评价“你说的也有道理，考虑的很多，从另外一个角度来看待事情。”而不是指出学生这样回答不很好，而是在后面的教学中让学生融入情境，让学生知道小男孩之所以这么做，是因为有“爱”在行动里面，克莱谛才会主动和好，这样教学既让学生在情境中了解了同学之间应该团结友爱，相互宽容，学会处理类似的同学间发生的问题。同时学生们又有了自信心，会从多角度来思考问题。3、情景教学，学生在审美的乐趣中丰富感受情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面。在情景教学中，多媒体以它丰富的表现形式——声音、图片、动画、音乐、