桂林山水.评课稿doc.docx

桂林山水.评课稿doc

第一篇：桂林山水.评课稿doc《桂林山水》评课稿程河镇赵营小学——寇长海《桂林山水》整篇文章构思精巧，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。假如采用多读，反复读，以读代讲，披文入情，就会使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，这节课唐应海老师就是抓住这一点精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，读中感悟”这一方法进行教学，突出了桂林山水的美。简评如下：一、教法学法在教法上，第一利用诗歌引领学生进入情境，用朗读感悟情境，用声音再现情境，让学生入境动情！第二，采用“读、找、品、诵”为主要训练方式，鼓励学生多读，在读中促悟，增加积累，发展语感，加深体验与领悟。在学法上，主要采用自主合作探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，注重学生的交流合作观察体会，提高了学生的自学能力和合作精神，促进了学生发展。二、教学过程1、诗歌引入本课时，让学生进入情景，激发了学生的求知欲、好奇心，这样就很自然的讲解下一环节的教学2，细读课文，合作探究，自主学习首先，抓住第二自然段主要写了桂林的水的特点，主要采用读——找——品——诵的学习方式先让学生自由朗读第二自然段，找出描写漓江水特点的词语和句子然后让学生谈谈自己的体会。学生在小组合作诵读、交流中朗读能力、分析、表达等能力得到有效培养。为了有利于学生领悟感情，教师品读，诵读，学生的自由朗读，指名读，分组读等多种形式来感受漓江水的魅力，配以漓江水的课件图片使学生在形象直观中进一步加深了印象。教学描写桂林山奇、秀、险的特点，教师同样也运用读——找——品——诵的方式，让学生自学第三自然段。重点是朗读感悟，出示课件图片等多个方法让学生有感情地朗读，体会桂林山的奇特与魅力再比如他教学最后一个自然段时，以读代讲，结合课件来有感情的朗读。与文章相辅相成，给学生以直观的形象，更有利于将学生带入那优美的画卷，让学生体会理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。3、课堂结尾教师运用自己写的一首诗歌（这首诗歌嵌入了漓江水静清绿及桂林山奇秀险的特点）深化了学生对重点内容的认识，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。由此看出教师的写作功底也相当厚实。4、注重培养学生朗读能力与技巧。比如在教学第二段“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师比较注重技巧的传授。这样很容易使学生入情入境。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，发张扬个性，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面唐老师给我们做了很好的示范。我的评课完毕，谢谢各位领导老师。第二篇：桂林山水评课稿《桂林山水》评课稿《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，梁胜老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。三、紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；四、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya）］。但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。但梁老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣