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桂花雨（定稿）

第一篇：桂花雨（定稿）《桂花雨》教学设计教材分析：小学人教版语文第九册第七课《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。学情分析：1、学生基础较差，差生占的比例较多，阅读理解能力、写作能力比较低，所以在自主阅读探究上，既要放，也要扶，带着孩子们在读中理解，在读中悟情，在交流中进步。2、在理解有深刻含义的句子的时候，学生要理解会有一定的难度。教学目标：1、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生子组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。教学准备：制作多媒体课件教学时间：二课时第一课时课时目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、抓住课文中的句子，体会作者喜欢桂花句子。教学过程：一、激发认知冲突，初解课题师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？齐读课题。二、初读课文，感知内容1．学生选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、读通顺。2．读书交流。（l）请学生读一读课文；（2）说说你知道了些什么？（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。三、再读课文，体会情感学生带着阅读任务，再读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。1．“我”为什么喜欢桂花？（出示）为何母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”2．重点理解味香：桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里。摇桂花：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”3、听录音再现课文。出示课件：“看图片”“欣赏图片”两板块。【设计意图】精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。三、指导学习生字。1、分析字形2、描红体会间架结构3、议描红体会后，完成习字册。【设计意图】：生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以运用。教师采用形象的画面引导学生理解词语的同时，鼓励学生自主识记生字，目的在于让学生在语文实践中掌握方法，获取知识，形成能力。四、板书设计略第二课时课时目标：1、正确、有感读课文。2、品读文本语言，借助媒体，抓住课文中的主要内容和重点句子，让学生深入体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。教学过程：一、创设情境引出新知1、上节课我们学习了《桂花雨》说出你印象最深的句子；桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里、摇桂花我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”等。2、是啊！我第一次读这篇文章时就勾起了我对童年的回忆，童年的时光是美好的，正如作者所写桂花纷纷落下落在头上，落在身上！那个香呀，那个乐！那个摇呀，那个拣！今天，让我们走进《桂花雨》好吗？3、板书课题；4、读后提问：仿佛看到了什么？再读一次？【设计意图】情动而辞发，让学生在教师创设情境中走近文本，渐入角色。二、提要求导学法1、人有两只眼睛一只用来看书上的文字，另一只看文字后面的内容，你会用好自己的眼睛吗？这节课老师想给同学们提个要求：①读：慢慢地读②想：仔细的想（师板书）2、老师考一考同学们，你能把下列句子补充完整吗？出示：美不美，（）；亲不亲，（）。金窝银窝不如，（）。你知道这两句的话的意思吗？是呀在每个人心中家乡的一切是美的，怪不得琦君的母亲会说：（出示）“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”你看到这句话有什么要问得吗？那家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处？生也许会说：桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、浸在桂花香里。师：味香，这是上节课的理解，难道仅有这些吗？三、精读感悟（一）精读感悟：体会“我”摇花花时的快乐心情。1、课件出示静物图，问：课文哪一小节是描写这幅图的？2、静静的听这一段录音，你会有新的感悟。3、打开书本，可以同位合作，也可以自主学习，采用自己喜欢的方式，读一读、议一议、画一画，把自己想读的、想说的尽情地表达出来可以吗？【设计意图】文字是一座桥梁，作者站在这头，读者站在那头，通过要求，让学生掌握学习方法，并在读书过程中进行实际