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根据教育心理学对比较法进行论述

第一篇：根据教育心理学对比较法进行论述根据教育心理学对比较法进行论述物理1301王珊珊201308010130关于比较法，我们都有了一个简单的了解，比较是确定研究对象之间差异点和共同点思维过程和方法：各种物理现象和过程都可以通过比较来确定区差异和共同点，为进一步抽象概括做好准备工作。比较是理论思维的一种重要方法，也是科学地认识自然的重要方法。比较是以已有只是为基础，为进一步认识事物的内在本质属性和规律而必须做的第一步工作。比较方法能启发和开拓人们的思维，能给人们提供解决问题的线索，因而在物理学研究中有着广阔的应用。这是对比较法最基础的简单理解，现在我们根据教育心理学对比较法进行进一步的研究。在此之前，我们要知道的是什么是教育心理学。教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学与教育学的关系也十分密切。因为教育工作是一项复杂而又细致的培养人的工作，要切实有效而又迅速地实现教育目的，使学生在德、智、体几方面都得到发展,成为符合社会要求的人,还需要借助于教育心理学的指导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律；并为明确某一教育阶段的培养目标，选取教育内容和方法，提供心理学的依据。所以，教育心理学既不是简单地应用普通心理学的知识解释或说明教育和教学的现象，也不是把教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在教育和教学的影响下，学生的外部信息与内部信息的交换过程和交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。教育心理学研究的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。如学生掌握知识技能、道德规范及其个性形成等心理规律。学生本身的体质和心理发展的关系,以及学生和教师、学生与学生之间相互影响的心理因素,也是教育心理学研究的对象。比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。比较的过程是使人在思想上确定事物之间异同关系的思维过程。凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的。比较法在初中物理上的应用涵盖很多方面，如速度，惯性，比热，密度压强等等。都是用比较法引出的。中学物理主要是讲述物理现象的共性和个性，都是物理学家经过反复比较，从理论上概括总结出来的，物理现象上有着本质的联系，纵横交错，网络复杂。比较法作为概念的引入提供思维的支撑点，初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。在此过程中，教师再根据教育心理学对学生进行引导，提高学生的学习兴趣，让学生很好的理解，发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。物理学中的比较，大致有以下几种情形：一、不同事物同一特性的比较这是比较中一种最为简单的比较，通过比较人们知道了自己的高矮、胖瘦、体重、知道了事物的多少等。物理学中的长度、质量、温度、时间等的测量其实就是这类比较。我们知道、测量其实就是一种比较，就是将一个待测量与一个标准量进行比较的过程，测量的结果便是这个比较的结果，日常生活中的这类比较的依据是随意的，有时是非客观的，而物理学中这个比较的过程则有一个公认的标准量作为比较的依据，所以物理学中的这类比较是一种科学的比较。二、同一事物不同特性的比较一种物质具有多种特性，当物质的某个特性发生改变时，有时势会必引起其它一些特性的改变，比如：当物质的质量发生改变时，物质的体积也会发生改变，但通过比较我们发现，对于同种物质其质量与体积的比值却是一定的，不仅如此，对于不同物质，质量与体积的比值往往又是不同的，这个不变的比值反映了物质的另一特性——密度。同一事物的很多物理量之间都有着这种内在的联系，比如：做匀速运动的物的体速度与路程之间，物体吸收或放出的热量的多少和物体的质量、物体温度的改变量之间，燃料完全燃烧所放出的热量和燃料的质量之间；导体两端的电压和导体中的电流之间等等。这类比较的目的在于从不同之中找出共同点，这种异中求同的比较，还有助于我们发现一些具有普遍意义的物理规律。比如：在探究杠杆平衡条件的实验中，尽管测出的动力、动力臂、阻力、阻力臂都不尽相同，但通过比较发现，在不同之中隐含着相同，那就是动力和动力臂的乘积与阻力和阻力臂的乘积总是相等的，因而在对实验结果进行分析时，我们要做的工作就是通过比较所测得的实验数据，从不同之中找出具有普遍性和共同性的规律，进而得出杠杆的平衡条件。三、同一事物不同条件下的比较当事物所处的条件发生改变时，事物所表现的某些特性就会发生改变，通过比较这些特性，就可以发现事物内部所隐含的某些规律。四、不同对象不同特性的比较阿基米德原理大家再清楚熟悉不过的了，在此探究实验中，在这一探究试验中，我们要做的事情主要是