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案例反思(教育叙事)

第一篇：案例反思(教育叙事)案例反思（教育叙事）晟舍小学吴静案例：有一位老师上公开课，由于写漏字，造成错误的知识整整在黑板上呆了30分钟，直至下课。课后问学生：“为什么不指出来？”答曰：“不敢。”全班40多位学生竟无一人敢插嘴纠正，也许我们已司空见惯了，难道我们就不能引起一点点反思吗？反思：在发达国家的教育则相反：课堂上学生可以随便提问、讲话，可以跟老师辩论；家长则叮嘱孩子：“上课要多讲话，多提问。”陶行知先生早就告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”而我们许多老师要学生绝对遵守课堂纪律，规规矩矩，不许乱说话、乱动，把学生的“插嘴”当作捣乱课堂的行为。显然，这种教育它完全禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵感。“人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。”儿童的这种表现欲望特别强烈。在课堂上，学生插嘴常常是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现。素质教育要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生生动、活泼、主动地发展。倘若学生一插嘴就遭到严厉的训斥，多数学生就不敢随便发言，形成紧张的、压抑的课堂氛围，在这样的环境里，学生怎能充分发展，学到知识呢？实施民主教学，要求我们要有“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的博大胸怀。教室不再是教师唱独角戏的场所，而应该是师生之间进行交互对话的舞台。教师除了传授知识之外还应该指导学生发现知识，引导学生学习而非塑造他们。老师和学生在教学过程中始终是平等的主体，教师要把学生当作“人”，承认他们有独立的人格与尊严，承认师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，所谓教师只是“平等中的首席”。教师要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“学习者”而不是“教书者”的心理位置上，站在“同学”的角度，化解师生之隔、教学之隔，为教学成功奠定心理情感基础。要跟学生进行“如切如磋、如琢如磨”、“同学式”的“心灵交流”，将教师的“主导”作用渗透消融于平等、坦诚的“对话”中，尽力达到“润物无声”的境地。特别是在实施素质教育的今天，激发学生的学习兴趣和求知欲望，比传授知识更为重要。从知识的传授变为指引学生发展，则是新世纪赋予我们教师的新职责。在民主的教学环境中，学生的许多见解和问题，常常是教师事先没有想到的，这样一来，教师也得到了提高，达到了教学相长的效果。为此，我们要抛弃师道尊严，倡导学道尊严，以海纳百川的胸怀，建立真正民主、平等、和谐的师生关系。陶行知先生说：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”我们在课堂上实施民主教学，以学生为中心，以素质为中心，以应用知识为中心，让教室成为孩子们真正意义上的乐园，是我们广大教师应该明确的职责要求。第二篇：教育叙事案例我和孩子的故事主题：关爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁坏一个学生的未来。热爱学生，不仅要爱好学生，更要包容有缺点、错误的问题学生。这样的学生正因其积习难改，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。现在农村大部分学生是留守儿童，这部分学生在家多是由爷爷、奶奶抚养，而他们的文化水平普遍不高，并且对孩子有不同程度的溺爱。由于家庭管理不到位，社会不良的影响，问题学生接踵出现，使学校的教育面临着严峻的考验，也给老师们带来了许多劳心伤神的难题。我们班的孙晓丽父母长期在外地打工，由她外公外婆监护，家庭条件也不太好，再加上外公外婆文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差，最让我头疼的是她从来不完成作业。我每天布置过课堂作业大部分同学都抓紧时间写，而孙晓丽才慢吞吞的拿出作业本，写两个字就开始咬笔，摆弄文具，接着在写两个字，在发愣一会儿，别人的课堂作业都写好，又开始做基础训练的时候，她还在拖拖拉拉。我走过去说:你做作业的时候要专心，不要干别的事情，可是到放学的时间作业还是没写完，没办法我只有陪她做作业，他不懂的地方我就给她讲解，过了好长时间他才把作业做完。我对她说：你平时上课的时候要注意听，我发现你上课的时候注意力不集中，有时上课发愣，有时摆弄东西，我希望你改掉这些毛病。我也了解了家的情况，她爸开车出过事，家里欠了好多债，现在爸妈在外打工，她有时很想妈妈。我想作为留守儿童，没有父母的照顾，孩子怎么能快乐起来，也难怪她上课走神。作为老师我应该关心每一个留守儿童，多深入他们的内心，了解他们的心理问题，对他们进行疏导。有一天早晨，同学们都早早的来到教室，可是孙晓丽快上课了还迟迟未到，我有点不放心，就找两个学生去她上学的路上找一找，过了好大一会儿，我派出的两个同学带着她回来了，那两个同学说:我们当时找到孙晓丽时他正趴在小沟壕里抠冰块玩呢。我很生气的说：该上学的时候你怎么这么贪玩，你把研究冰块的精神多用点在学习上你的学习也不至于这样，再说要是你弄破了冰，掉河里咋办?你以后在上学的路上不要贪玩