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桂花雨教学设计

第一篇：桂花雨教学设计一“香”一“乐”总关情——《桂花雨》第一课时教学设计江苏省句容市实验小学高晓凤212400一、教材简解：本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。二、目标预设：1．认识并规范书写本课10个生字，理解由生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”。2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，初步体会作者的思乡之情。三、教学重点、难点：教学重点：认识并规范书写生字，灵活运用方法理解词语，有感情地朗读课文。教学难点：引导学生通过朗读和重点字词的感悟，从桂花“香”和摇花“乐”中体会作者的思乡之情。四、设计理念：古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。五、设计思路：整体感知（初读感知，整体把握）——部分理解(精读感悟，重点突破)——课后迁移，升华认识六、教学过程：环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）导入课文。1.同学们，你们见过什么样的雨？（引导学生说出描写雨的四字词语成语，板：雨）我们分别可以用什么词来形容？（课件出示相关的词语。）春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨暴风骤雨倾盆大雨2．今天，台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨，（补齐课题）生齐读----桂花雨。3．质疑：读了课题，你最想知道什么？预设：（1）为什么叫“桂花雨”？（2）这是一场什么样的“桂花雨”？（3）为什么以“桂花雨”为题。4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么?(点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。)（二）初读课文，整体感知课文内容1.学生自读课文，课件出示初读的要求：（1）读准字音；（2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。2.检查预习：（1）分类出示生字词语（所要掌握的生字词及二类字词），开火车读、指名读。（针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。重点指导“拙”撮“左”“吩”“帮”“拣”、“檀”、“卤”的读音。）仔细左右新鲜即时谢落檀香尤其吩咐帮着糕饼挑拣沉浸都笨笨拙拙香飘十里撮一点桂花卤阴云密布云脚长毛炉烟袅袅口占一绝（2）默读加横线的生字词，说说你记住了哪些字，怎么记住的。3．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。（点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。）4．学生默读课文，思考课文主要内容。学生小组交流、讨论。5．指名说。同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。）6．出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。指导学生朗读。（引导学生联系上下文读懂“每到这时”是指什么，然后再根据自己的理解，可以任意强调“每到这时”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的桂花雨”等不同的词，读出自己独特的感受，体现朗读的个性化。）（点评：在初读的基础上，选择重点段落反复阅读，重视学生独特的感受，真正做到“阅读是学生个性化的行为。”）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（四）精读感悟。1．初识“桂花雨”。（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）（2）用文中的话，是怎么说的？出示（读）：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（关注“！”，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。分别找学生朗读）（点评：标点也能表情达意，关注标点，对体会人物的思想感情很有帮助。）（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，划出相关的词句并写上批注。（4）小组讨论，合作交流。（5）集体汇报：这是一场的桂花雨，请用上一个词概括说一说。这是一场香喷喷的桂花雨（板：香）。这是一场快乐无比的桂花雨（板：乐