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案例分析

第一篇：案例分析（一）肖雅在家饭菜一口不吃，每天用奶瓶喝流质食物。入小班以来，老师运用各种方法来纠正她不良的饮食习惯，经过一个月时间的锻炼，肖雅终于能自己拿勺子吃饭了，吃蔬菜时也不恶心了。老师将这个消息告诉了家长，家长很开心，但也有点半信半疑。国庆长假后，肖雅有哭闹情绪，家长为了安抚她，每早入园时，都带一瓶牛奶，说：“小孩一喝奶，就不哭了。另外，我们也担心她在幼儿园吃不饱。”老师强调了这样做的危害；但是家长我行我素，自行其是。现在孩子拒绝吃午饭，吵着要喝奶„„老师的努力前功尽弃!分析：1．从案例中看出肖雅还有可塑性的，经过老师一个多月的训练已初见成效，但老师仅注重了训练幼儿，忽视了和家长的互动，仅仅告诉家长成效是不够的，必须让家长亲眼所见，经过一段时间的证明，逐步让家长相信。2．从案例中可以看出教师对孩子是有耐心的，能坚持正确的引导，但同时我们要知道，成人要改掉一个坏习惯都很困难，更何况孩子!我们要树立信心，强化引导的力度。3．从案例看出家长也有两面性，一方面他们觉得孩子一直吃牛奶不好，但另一方面他们出于对孩子的溺爱又情不自禁的去做，这就需要教师正确地引导。应对方法：(1)教师与家长多沟通，使他们认识到孩子只吃流质对孩子生长发育不利。如：不利于牙齿发育，不能增强胃的消化功能，不能及时补充维生素、粗纤维等。(2)将幼儿园训练孩子吃饭的好方法教给家长，让家长在家里逐步尝试，并提醒家长逐渐减少喝牛奶的次数。(3)教师对孩子能自己拿勺子吃饭等点滴进步要适当鼓励，多在集体和家长面前给予表扬，使之逐步形成习惯。但一定要注意循序渐进，不能强求立竿见影，分步提出要求，直至目标实现。（二）建构区里的材料越来越少了，小朋友的作品越来越多了。万傲进入了建构区，试图想退出来。我看见了，连忙补充了一些积木，万傲很快地回来了，并且在建构区里玩了起来。只见他拿了两块较大的插塑积木，上面有多个插孔的那种，连在了一起；他可能要搭一辆车子吧。果然，他又拿了两个椰奶空罐子垫在插塑积木的下面，当做了车子的轮子，又向前试了试，“车子”真的向前滚动了两下，似乎还有点不满意呢。他又在“车身”上面用雪花片积木搭了一个大大的“碗”，把“碗”倒扣在上面。我连忙走过去称赞说：“你的车子很特别！”试对案例中教师的行为进行分析。案例分析：1教师在幼儿的活动中，善于观察，有着极强的观察力。及时发现孩子活动中的问题，为孩子添加了活动材料，使孩子的活动得以顺利的开展，实现了教师是幼儿活动的支持者的角色。2为幼儿投放了发展孩子想象力的辅助材料，“椰奶空罐子”“插塑积木”，这些不成为建构区活动的材料，促进了孩子的想象和创造。3.做幼儿活动的赞赏者。教师对幼儿的活动没有指挥，也没有参与，只是在一旁默默的观察，发现孩子的独特的思维，为孩子的创新而拍手叫好。鼓励了孩子的行为，增强了孩子的自信。（三）．蚂蚁唱歌：几个孩子正趴在树下兴致勃勃的观察着什么，一个教师看到他们满身是土的样子，生气的走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌哪！”孩子头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎么会唱歌哪？”老师的声音提高了八度。严厉地斥责让孩子猛的清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等侯老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声都囔着“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请对案例中教师的做法和幼儿的行为进行分析。亲近自然，乐于探究，是幼儿科学领域的教育目标。孩子们用他们敏锐的眼睛，丰富的想象，观察着自然现象，他们听到了蚂蚁唱歌，用自己的生活来编写者属于他们自己的童话，这正是发展孩子观察力、想象力和创造力的大好时机。而教师不懂孩子的心理特点，没有挖掘孩子在这个活动中的教育价值，只看到孩子的行为“不卫生”“满身的土”。用自己的威严阻止了孩子们的行动，散失了极好的教育机遇，教师的方式欠妥。教师应该抓住教育时机。因势利导，对幼儿实施教育。这样，不仅激发了孩子的探究欲望，还能让孩子多方面的能力得到提高。教师从顺利地实现了角色的转变，完成了教育任务。练习二（一）晨间活动时，老师在接待幼儿。丫丫未了，她很有礼貌地向老师问好；老师回以热情的微笑，并蹲下来拥抱丫丫，然后指了指操场一端的玩具筐说：“丫丫，自己去拿玩具吧。”丫丫的奶奶看了很生气：“老师为什么不帮孩子拿玩具，我交那么多费用，上你们幼儿园，就是让孩子得到好的照顾„„案例分析：1．从案例中可以看出幼儿园教师的教育方法还未被家长接受，特别是祖辈的观念，由此也可看出家长对后代的溺爱程度。2．收费高并非幼儿园的行为，但也可以理解，每一个家庭花费较多的钱，选择好的学校就是为了让孩子得到好的教育、好的照顾。3．从案例中还可以看出幼儿园在对幼儿实施教育的同时，也要更新家长的科学育儿观念。应对方法：(1)幼儿园要运用多种形式向家长宣传科学的育儿方法。(2)教师要适当改变培养孩子的策