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梦游天姥吟留别说课稿

第一篇：梦游天姥吟留别说课稿《梦游天姥吟留别》说课稿授课教师：王建华（语文组）授课地点：多媒体教室授课时间：2011年11月30日一、解课标，说教材：【课标解读】新课标强调诗歌教学应加强诵读涵咏，引导学生在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，以获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。同时新课标还倡导自主、合作、探究的学习方式，强调阅读是学生的个性体验，应珍视学生独特的理解和感受。这就要求教师在教学中应尽可能创造学生、文本、教师三者平等对话的机会，注重学生直接经验和感受，从而让学生充分感受形象，品味语言，领悟作品内涵，丰富他们的情感世界，培养他们鉴赏诗歌的能力和兴趣。李白的《梦游天姥吟留别》以其想象的瑰丽奇特、夸张的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深受高中生的喜爱。因此，在教学中可以让学生充分发挥想象，自主赏析，在诵读中体验，在体验中感悟，从而获得独特的审美感受，全面提高语文素养。【教材概述】《梦游天姥吟留别》是人教版选修教材第二单元的自主赏析部分的教材。第二单元的主题是“置身诗境，缘景明情”，要求学生在理解诗歌内容和主旨的基础上对诗歌意境的更深层次的品析和欣赏。而李白这首游仙诗主要由梦由、梦境、梦醒三部分组成，因此在教学过程中，可以引导学生自主赏析梦境，体味李白浪漫主义的创作风格；同时，点拨学生理解梦醒后的情感变化，从而深刻把握主旨。【教学设想】精心预设，有效生成，创设“预设+生成”的有效教学程序。这是我设计本堂课的指导思想。凡事预则立，不预则废。语文课堂教学需要预设。但预设绝不是教师的一意孤行，也不是毫无目的的凭空设计。这样的预设往往忽视了学生个体色彩浓郁的独特感受和多元体验，无视教学过程中自然生发而超越预设的种种矛盾。因此预设必须关注课堂的动态生成。教师应充分体现自身教学能力和主体性，同时又要在设计“教师教学行为”的同时，设计“学生学习行为”，辅以“留白艺术”，使预设既有方向、目标，更具有程序操作上的弹性，使预设的目标和程序能在实施过程中纳入意外体验，让精心预设孕育有效生成。一、说三维目标：新课标指出，对文学作品的阅读，是为了使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。因此将本课三维目标确定为：（一）知识与能力目标1、引导学生置身诗境，充分发挥联想和想象力，深入鉴赏诗的意境。2、缘景明情，引导学生结合诗境，体味诗人的思想情感和作品的深层意蕴。（二）过程与方法目标1、课前布置充分预习：读准字音、疏通全诗、提出疑难。（福州一中的学生用着较强的自主学习的能力，这一环节在课前可以较好地落实）2、诵读吟咏，整体感知诗歌，品味诗歌蕴含的情感。（诗词教学离不开朗读，所谓“读书百遍，其义自现”。课堂上可以借助多种形式的朗读，以达到揣摩作者的情感，整体感知课文的目的。）3、自主赏析，引导学生再现、鉴赏诗中意境。（本诗想象瑰丽奇特、夸张大胆离奇，在教学中可以让学生认真品味诗歌语言，充分发挥想象，再现诗人为我们描绘的美好意境，从而得到独特的审美感受。）4、探究思考，理解梦境对于诗歌主题的表达作用。（梦境是变幻离奇的，学生的情感体验也应该是各不相同的，通过探究思考你，有利于更深入地解读梦境，把握诗歌的主题。）（三）情感态度与价值观目标以历史的眼光正确评价诗人，学习诗人蔑视权贵、追求个性自由的精神。三、说教学重难点1、重点：①鉴赏诗中“梦境”，提高联想想象与语言表达能力。②体味诗人蔑视权贵、追求个性自由的思想感情。（依据：理想与现实，梦境与主题这是两组至关重要的关系，也是解读全诗的关键。）2、难点：引导学生理解“梦游天姥”与诗歌主题之间的联系，深刻把握诗歌的主题。（依据：“梦”本就是变幻莫测的，李白的梦更是意蕴丰富，梦境的解读是本课的难点。）【课时安排】1课时四、说学法：1、学情分析：我校的学生语文综合素质上相对较好，有着较强的自主学习的能力；同时，高二的学生已具备了一定的诗歌鉴赏的技巧与能力，在备课中考虑到这种情况，做出充分的预设，并在课堂上关注动态的生成，提高课堂效率。2、心理调节的方法指导：教学中应当营造一种平等宽松的民主教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，多正面引导、鼓励，避免伤害学生的自尊心。3、知识建构的方法指导：课程改革是一场教学方式的变革。根据建构主义的学习理论，依据教材和学生的特点制定如下学法：让学生加强诵读，指导学生通过“诵读——研读——拓展”等一系列以学生为主体的活动，在互动中理解、把握诗歌。并通过后续作业拓展比较鉴赏，在比较中发现，在发现中总结，达到举一反三的教学效果。五、说教学方法与教学手段：1、教学方法：教学中，充分调动学生经验，创设情境，通过反复诵读，感知诗歌；通过绘声绘色的场面再现，体会、把握诗歌意境；通过比较讨论，层层