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植物妈妈有办法教学案例分析

第一篇：植物妈妈有办法教学案例分析《植物妈妈有办法》案例分析青山镇中心小学刘荣波案例主题：自主合作,读演结合案例背景：植物王国的奇事，十分有趣。从植物妈妈传播种子的“办法”中，我们能感受到大自然的奇妙。《植物妈妈有办法》从题目到内容都运用了拟人的手法，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来。整首诗充满儿童情趣，富有韵律感，浅显易懂，语言琅琅上口。案例描述：片段：小组合作，自主探究师：请你和组里的小朋友商量一下，在苍耳和豌豆两种植物中你们组喜欢哪种植物妈妈的办法？喜欢苍耳的就学习第3小节，喜欢豌豆妈妈的就学习第4小节。读一读课文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”，请同学们在这四种学习方式中选择最适合自己的方式学习。（小组分工：组长组织讨论；检查者检查是否完成了每一项任务；监督者监督组里每一位同学是否都认真朗读和参与了讨论。）（各小组学习，讨论，朗读，教师巡回参与指导。）（学生在学习时提了出疑问，她说：“老师，‘带刺的铠甲’指的是什么？”这时，我拿出了课前采集的苍耳种子让她摸一摸，掐一掐，体会苍耳种子坚硬的布满刺的外壳。）师：刚才各个小组都进行了认真的学习和热烈的讨论，我想大家一定弄明白了苍耳妈妈或者豌豆妈妈是怎样把自己的孩子送到远方去的。案例分析：一、培养学生自主、合作、探究学习的精神学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，学生所得的知识多数情况下应该是自己主动探索的结果，所以新的课程标准将学生放到了主体地位。在课堂中，我努力创设学生主动参与的学习氛围，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会。有意识的自主学习并不是与生俱来的，教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的，主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。我在教学3、4小节时，就鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。同时孩子们在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个学习过程就会充满创造色彩。二、以读为主，读演结合《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造一种“我想读、我要读、我来读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情和渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，感受语言的魅力，提升阅读的兴趣。情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境。在教学中，我把“读”、“演”融为一体，充分调动学生的多种感官，让他们根据自己的独特体验，创造性地再现课文，让学生充分感受到大自然的奇妙。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在这一环节，孩子们品尝到了成功的喜悦，获得了成功的满足感。同时，这种读演结合的教学体现了阅读的创新性，也体现了教学内容的开放性，使教学形式更好地为教学内容服务，使内容与形式达到完美统一，最优化地完成了学习目标。第二篇：植物妈妈有办法教学案例《植物妈妈有办法》教学案例葛月[课堂教学片段]：在语文课上，师生共同学习了蒲公英的孩子离开妈妈用的是什么方法。老师出示了真的蒲公英种子，现场表演了蒲公英种子被风一吹离开妈妈时的情景。学生觉得这个现象很奇妙，于是有的学生说，我也要去大自然中找蒲公英的种子。学生学习积极性被调动起来了，情绪高涨地投入到下一环节的学习中。师：（老师把事先准备好的苍耳拿出来）现在，我要送给大家一些植物的种子。(发苍耳种子)问：是什么植物的种子呢?生：(惊喜地)这是苍耳的种子!师：说对了。这是苍耳的种子。请仔细观察一下，它有什么特点?生1：它身上有很多的小刺。生2：它有点像圆形。师：这是椭圆形。生1：它是绿色的。生2：它的刺很扎手。还能挂住我的衣服呢。师：你们观察得都很认真!不但注意了它的形状、颜色，还说出了自己亲自摸到它的感受。现在，我们到课文中找一找作者是怎样抓住特点描写苍耳种子的。生1：（学生仔细地阅读）课文说，它穿着带刺的铠甲。生2：老师，我不知道“铠甲”是什么意思？生3：我知道是古代的人打仗时穿的盔甲，用铁做的，那就是铠甲。师：你们能联系生活实际来理解课文中的词语，这种方法真好!在以后的学习中，我们要多使用这样的方法。苍耳的种子有这么多特点，作