樱花园小学五年级语文评课.docx

樱花园小学五年级语文评课

第一篇：樱花园小学五年级语文评课樱花园小学五年级语文评课周珏老师上的《真正的愤怒》一课，首先提出了一个提纲挈领的问题：这是怎样的一碗水。学生们通过快速浏览，找到了课文中的形容词，如：珍贵、来之不易。媒体出示，展示了贫瘠的土地和黄土高原上的情景以及人们听到一声惊雷后的举动。学生们非常震惊，这帮助学生拉近了文本和那遥远的黄土高原的距离，补充了他们生活和学习的经验。接着，老师要求学生从课文中找到说明这是一碗珍贵的、来之不易的水的句子，特别注意祖孙俩是怎么样对待这碗水的语句，划到以后轻声朗读。然后全班一同品词品句，从滴、牢牢的、大铁锁、捧着整个世界等词语来体会这碗水的珍贵，以及这碗水对于这片土地又意味着什么。语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶和感染作用，应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此在本教学过程中，老师让学生全情投入地亲历学习过程，充分调动情感，让学生主动地体验文本，积极参与课堂学习。陆培军2007年2月周珏老师在上《真正的愤怒》一课时，先请学生进行质疑，找到贯穿全文的重要线索——一碗水，然后让学生带着问题进入整体感知，了解这不是一碗普通意义上的水。再通过品味文中的关键词句，有感情朗读，想象人物是心理活动等方式深入学习课文，逐步引导学生对这碗水加深认识，使学生认同祖孙俩对水的情感，进而理解“真正的愤怒”的含义。教师在运用多媒体辅助教学上，不留于形式，通过展现黄土高原的干旱和人们对水极度渴望的画面，让我们这些城市中的孩子加深对文本的了解和理解。这是让学生亲历学习过程，深切感悟的基础。宋腊梅2007年2月第二篇：小学语文五年级下册桥评课稿小学语文五年级下册《桥》评课稿阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。在今天听的《桥》这一课中，执教老师在第一课时，在学生初读课文之后，老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”的策略，给学生一定的时间让学生从全篇着手，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。这样学生通过自己的脑子去思考，去体会文本的内容，学生的主体地位得到了充分体现。7—22自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢？上节课学生只是从整体上知道，但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。文章中有多处关于环境的描写，如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这一句，学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势，老师采用“比较品评”的策略，将“野马”和“马”进行比较，让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅猛。这一策略的运用，既有助于调动学生的学习激情，又有助于学生感受到洪水来得迅猛。面对如此大的洪水，人们又是怎样做的？老师在这里采用了“激活想象”“移情体验”等策略引导学生学习感悟，课堂上学生比较活跃，老师在这里采用这些措施，能够较好地启发学生感悟老汉的勇敢和无私。学生对“老汉像一座山”体会还不够深入，老师让学生想：老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山？”老师站在这里，你们看像不像一座山？这样引导学生通过比较移情体验，老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采用了“比较品评”的策略。第一次吼，老师用换词法，把“揪”换成“拉”，把“凶得像只豹子”换成“凶得很”，让学生体会读，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。学生通过反复比较品读已全心于文本之中，对老汉不循私情、先人后己的高尚品质体会得更加深刻。到最后，学生已经完全和文本、作者产生了情感上的共鸣，这时，老师马上采用音乐“创设情境”，先是老师自己配乐朗读课文的最后几个自然段，再让学生怀着悲痛而崇敬的心情齐读最后几个自然段，这样就更加充分调动了学生的情感，使学生加深了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界。第三篇：五年级语文组评课稿五年级语文组评课稿听了陈雪梅老师《青山处处埋忠骨》一课，我从这堂课中看到了很多闪光点，也为我今后更好的进行语文阅读教学起到了引领作用，这节课有很多值得我学习的地方，主要有以下几点：一、巧妙的教学设计使这节课很多环节环难为易，本节课教学内容虽然充满了深情但历史久远，对于五年级的学生来说真正理解不是件容易的事，比如对抗美援朝背景的理解，陈老师就让同学们收集大量资料一下子阐明了抗美援朝的原因，同时也揭开了同学们心中的疑惑，突破了课文的难点。二、评价语言及时准确又有鼓励性。比如：你概括的针准确、老师看到了你的进步等等，这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励，不仅拉近了师生的距离也创设