比多比少》教学设计5篇.docx

比多比少》教学设计5篇

第一篇：比多比少》教学设计《比多比少》教学设计教学目标：比多比少是我们在生活中常见的数学问题，初步学会用一一对应的方法来比较物体的多少。如果是比较物体的多少可以一个对应着一个作比较，谁有多余谁就多一些？还可以根据其中的一种物体个数和物体之间的关系判断，另外的物体的个数。教具的准备：课本及习题。教学的重难点：在数数对应以后如何画出相应的图型。知道同样多的含义，知道多少的含义。教学过程:1:复习上节课，所学的数的概念。2:教学同样多。看着习题观察习题图上有几只小猫几只小鱼？一只小猫吃一个小鱼，有没有多余的小鱼？有没有多余的小猫？邀请同学回答学生回答后说明像这样一个小鱼对着一个小猫，有三只小鱼也有三只小猫。都没有多余，我们说小猫和小鱼的同样多或者一样多。进行习题训练。3:比比谁多谁少。同学们，看到书本11页的习题，花儿和苹果比较时，注意一个对着一个谁有多余谁就是多，也就是说他比另外一种物体多，反过来说另外一种物体少。进行举一反三训练。如果一种物体较少，我们应该怎么样去画？从而使他们两个物体的数量相等。并进行习题训练进行一一讲解。4:总结和课后作业。教学反思：课堂上的气氛比较活跃，学生对已经掌握的知识有了基本框架。但是在对图像进行数数时容易数漏或者数错。细心度方面不够，在课堂上进行奖励惩罚，让课堂纪律有提升。因为自己想把速度提上来，所以上课过程有些迅速，导致做题目速度有些仓促，需要改进。第二篇：比多比少教学反思比多比少教学反思一年级第二学期学生学习了“求一个数比另一个数多几（少几）”的应用题，学生在具体操作的基础上理解了解题思路，但是一旦脱离了具体的情境，有时候就会列成加法算式，所以要求学生从感性认识逐步上升为理性认识。我要求学生找出问题中的关键字“比……多（或少）……”，然后找出比较的两个数量，形象的说就是”比”的邻居，知道哪个邻居多，哪个邻居少，要找准每个邻居的具体数量是多少。句子中出现了“比”这个字，说明是比较两个数量之间的差距了，比较一下两个数量之间的差距大不大，要看差是多少来决定，如果是求两个数量的总和的话，句子中就不会出现“比”字，两个数量就不需要比较了。这种题型学生问题不是很大，但是一定要给学生使学生明白算理，懂得为什么要“大数—小数=相差数。这样才不会在二年级的第一学期，教材中出现了“已知一个数比另一个数多几（少几），又已知一个数（或另一个数），求另一个数（或一个数）是多少？”混淆。因此，在教学比多比少的应用题中，我是这样做的。正如苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧出在手指尖上。”《小学数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应向学生充分提供从事学习数学活动的机会,通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识。”这些都充分说明动手操作应该成为学生学习数学的有效手段。因此，在教学比多比少应用题教学中，我设计了生本导学案，让学生先学后教。从动手画一画、摆一摆、涂一涂、说一说、找一找等教学手段入手，充分让学生明白其实比多比少应用题的本质就是“知道总数和一部分，求另一部分”，当然用减法计算。又比如我还设计这样一个“对比”环节（图略），男孩子有5人，女孩子有45人，女孩子比男孩子多多少人？；男孩子有5人，男孩子和女孩子一共有45人，女孩子比男孩子多多少人？我先让学生自己试着做，然后再通过对比。因为这两道题目有很多孩子都会列45-5=40人，其实，第2道题目应该是先把女孩子的人数算出来。然后再算女孩子比男孩子多多少人？列出的算式应该是，45-5=40人（女孩子的人数），然后再算女孩子比男孩子多多少人？40—5=35人。这样通过对比让学生认真分析题意，没有对某些相似的题型进行对比，找出不同点。遇到这种情况，教师就应该引导学生对比、分析，找到这种题型解题思路的相同之处，找出题与题之间的联系和区别，教给学生分析题的方法，而不是单纯的死记套套，不能只看局部，要从整体分析，学生只有学会了解题方法，才能做到独立解题，提高解题的正确率。《连续比多比少的实际问题》教学设计城子小学：冯秋梅一：指导思想与理论依据数学源于生活，生活中处处有数学。新课标中明确提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的学习情境，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣与动机，促进学生积极主动的学习。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用与价值，发展应用意识。在本节课中，针对本班学生的实际情况，我主要采取了让学生尝试解题的学习方式，同时，注重创设情境、激发兴趣。在课堂教学中适时的采用小组合作的形式进行课堂教学，并在整个教学过程中结合奥运对学生进行思想教育，使学生产生积极的情感体验。二：教学背景分析学生情