江雪教学设计精编.docx

江雪教学设计

第一篇：江雪教学设计江雪寿阳县城内小学王宝生教材分析：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。教学目标：1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗。2、抓住诗中“千”“万”“孤”“独”等关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。教学思路：联系旧知，读出诗中之画——抓住文眼，读出“千万孤独”——意境探寻，体会独钓的孤傲。教学过程：一、联系旧知，读出画中之诗1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。俗话说：“诗中有画，画中有诗。”看到眼前的美景，你会不由自主的吟诵什么诗呢？（指名吟诵古诗）2、出示一幅《江雪图》。（1）、指名说说图中画了哪些景物？（2）、谁能用一些成语来描绘图中景色，谁能运用成语把图中所画内容完整的、概括的说一说。3、图中所画内容主题是什么呢？（板书课题）《江雪》。指导读课题。4、出示古诗。画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（1）同学们先读一读古诗，读过的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。（2）指名读。正音。（3）齐读古诗，正确流利。（4）这首诗给我们描绘了怎样的画面？描绘了哪些景物呢？默读课文，自由练说。（5）指名说，师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思，了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠，整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。（6）（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。二、抓住文眼，读出“千万孤独”1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？（1）“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。（3）这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。（4）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）三、意境探寻，体会独钓的孤傲1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）指名质疑：如：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？„„2、请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生平简介：柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世了，他的友人也有的赐死，有的病死。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。4、现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。5、小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处