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活动式课堂教学初探

第一篇：活动式课堂教学初探活动式课堂教学过程初探内容提要：在新课程数学教学中，数学教师应努力做到从知识的权威到知识的组织者的转变，从“教书先生”到“灵魂工程师”的转变。设计一个以“读、说、写、做”为基本框架的活动式教学过程，以替代以往“复习提问、新课讲授、练习模仿、小结作业”形式的课堂教学。为学生构建起一个自主、探究、合作、交流的活动平台，以达到最佳的教学效果。关键词：提取信息，激活气氛，整合教学内容，发展探索能力新一轮的课程教材改革全面启动了,带动了教育思想、观念的转变,也带动了教学手段、技术的更新。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。意味着学生不再是知识的被动接受者,而是具有了自主求知、自主发展的特点的主动学习者。作为数学教师,我应充分强调学生的积极性,在师生们共同参与下,在平等的对话中,完成整个“活动式”的教学过程,努力改变传统意义上的教师“教”,学生“学”的教学方式。我们应努力做到从知识的权威者到知识的组织者的转变，从“教书先生”到“灵魂工程师”的转变。利用数学自身的魅力激活学生自主求知的热情和能力，组织一个以“读、说、写、做”为基本框架的活动式教学过程。一、读——提取数学信息学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握中的内在规律、性质和联系。——波利亚在课改实验中，我们应重视这种让学生自己去发现问题的学习方法，千方百计引导学生自己去发现、探索知识。因此，让学生理解数学语言表达的意义显得尤为重要，即怎样读懂数学问题，甚至把非数学问题转化为数学问题。1、重视数学语言的学习伽利略说：“宇宙是一直对我们的目光开放的，但是我们如果不首先学懂它的语言，并学会解释用来书写它的那些符号，就不能了解它，而它是用数学语言写成的。”数学语言是数学交流的载体，也是表达数学的媒体，数学语言主要有三种，即文字语言、图形语言和符号语言。三种语言各有魅力，教材的知识结构线索、推理过程关键环节的文字说明，重点概念和性质定理及运用条件，重要的数学思想和方法，一般用文字语言描述，它生动、明确，让人容易理解、记忆。而一些公式，几何教学中的论证过程往往借助符号语言表述，它简练、深刻，使用方便。一些示意图、表格及解题中思想分析图等，则用图形语言表述，它简洁明了，形态优美，作为文字语言和符号语言的联络和补充，在新课程数学教学中发挥着不可替代的作用。对数学语言的掌握将为读懂数学创造条件。在平时教学中，可以加强数学语言的互译训练，以促使数学语言的发展。如在学加法交换律时，我做过这样的实验，在一个班上课时，通过（-2）+（-3），（-3）+（-2），17+（-5），（-5）+17等计算，先鼓励学生寻找规律，并用文字语言组织说明，再抽象成符合语言，即用字母公式表示，然后练习巩固。在另一个班上课时，直接出示公式，学生记忆并练习，练习的错误明显增加。事实证明数学语言的互译训练激发了学生掌握知识的灵敏性，对数学教学起到了事半功倍的效果。2、创设读数学的情境在平时教学中设置一些读数学的情境,让学生理解数学语言传达的意义，有利于学生读能力的提高如在列方程解应用题时，为提高学生阅读的兴趣，我选用了一个故事形式的题目：从前有一个穷人走在路上，当他走过一座桥时，碰到一个魔鬼，魔鬼说：“你有钱吗？”穷人回答：“我没钱，我口袋只有几个铜板。”魔鬼说：“我让你每过一次桥，口袋里的钱就增加一倍，但是每次一过桥你必须给我24个铜板。”于是穷人从桥上走过去，果然口袋里的钱增加了一倍，于是给了魔鬼24个铜板。又从桥上走回来，钱又增加了一倍，但是这次穷人的口袋只有24个铜板，于是穷人的钱全部被魔鬼拿去了。我先问学生：“你们能从这个故事中读取什么数学信息？”学生很感兴趣，纷纷说出了自己的看法，“穷人的钱成倍的增加，假设原来是x个铜板，过一次桥变为2x”，“穷人的钱越来越少，每过一次桥减少24个铜板”„我再问：“穷人原来有多少钱？”于是列方程变成水到渠成的事。学生们读懂了实际问题中的数学成分，把一个实际问题转化为数学问题，并把数学化了的问题进一步符号化，巩固了学生读数学的能力。3、读数学延伸到课外由于课堂时间和空间的限制，可将读数学延伸到课外。在课外推荐学生看一些数学方面的书籍，组织一些读书活动，使学生在读书的过程中了解数学问题具体的提出、解决和应用，提高阅读水平，增加对数学的情感，为进一步学好数学打下基础，同时也拓展了数学课堂的容量。二、说——激活课堂气氛说数学是指在教师的启发下，学生叙述自己参与知识探索活动的思维过程，说明自己探索发现的数学结论，发表自己各种不同的解题见解，提出自己在学习过程中碰到的困难，产生的疑问，畅谈自己的收获与体会。我国传统教学中，师生等级观念较重，所谓“尊师重道”，片面强调了教师的主导地位，忽略了学生的主体地